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论基于工作过程的工程机械装配和调试专业系统化课程体系建设

摘要：本文从高等职业教育人才培养的目标出发,针对企业用人需求,分析职业岗位的典型工作任务,以职业岗位能力为依据,开发基于工作过程的工程机械装配与调试专业课程体系,构建基于工作过程的学习领域和学习情境,并阐述了课程体系实施的成效.

关键词：高等职业教育工程机械装配与调试专业工作过程课程体系

课题：本文系湖南省教育科学十三五规划课题“基于工作过程的数控技术专业中高职一体化课程体系研究与实践” （编号XJK016CZY042）阶段性研究成果.在高等职业技术教育专业建设过程中,课程体系的建设至关重要.笔者以湖南三一工业职业技术学院工程机械装配与调试专业为例,论述基于工作过程的课程体系构建原则、开发方法、实施思路以及成效.

一、工程机械装配与调试专业行业背景

湖南三一工业职业技术学院为集团企业办学,所属三一集团为中国最大的工程机械制造商.工程机械装配与调试专业是学院特色专业,该专业根据高职高专教育的培养目标,针对学院所属企业的发展和需求,按照工程机械装配与调试技术领域和职业岗位群的实际要求来进行人才培养.

工程机械装配与调试专业经过七年高职教育的探索和实践,在专业建设和改革方面形成了自身的特色和优势.该专业在改革和建设的过程中,学习德国、加拿大等国先进的职教理念,创新专业建设思路,坚持服务就业的宗旨,通过以工作过程为导向的课程体系开发建设,培养出了一大批符合企业用人需求的高技能应用型人才.

二、以工作过程为导向的工程机械装配与调试专业课程体系开发流程

1.企业调研确定专业方向和就业岗位

学院寒暑假组织骨干教师形成调研团队,通过走访、座谈、问卷以及研讨会议等方式,对专业服务面向的部门进行调研,了解企业技术发展,做好专业技术定位,熟悉企业一线人才需求,做好培养规格定位,最后分析形成调研报告.表1是通过调研得到的专业技术定位和毕业生就业面向的岗位.表1 装配与调试专业就业面向的岗位.

2.确定人才培养目标

热爱企业文化,掌握工程机械装配与调试专业必备的理论知识,能够熟练使用各种装配工具,运用工程机械通用装配技术及产品调试工艺方法,从事工程机械装配、调试、下线检测及设备维修、生产组织与管理,且具有创新意识的高技能应用型人才.

3.系统化课程体系开发思路

在专业准确定位的基础上,根据工程机械装配与调试专业毕业生就业面向和专业人才培养目标,借鉴德国工作过程导向的思想,结合加拿大DACUM课程开发形式,通过校企合作实施工学结合专业人才培养,形成“1235”的专业课程体系.即围绕1个目的：培养企业招聘不到的；执行2个标准：专业技能鉴定标准和企业作业标准；完成3个转换：职业领域→行动领域→学习领域→学习情境；面向5大岗位：装配钳工、维修钳工、下线检测、调试以及班组管理.

4.系统化课程开发方法

装配与调试专业系统化课程体系开发按照岗位群工作→典型工作→课程设置→情境教学设计的步骤进行,采用三种方法,完成三个转换.

第一个转换：从实际工作到典型工作的转换.按照生产流程,将实际工作中各关联任务所需要的技能进行整合,形成具有职业特征、体现任务综合性、富有教学价值的理想工作,完成这些典型工作即能够胜任岗位工作要求.课程开发要对职业岗位群各项工作进行梳理分析,按照工作生产流程的顺序,将关联任务所需的知识技能进行合并重组,开发出典型工作作为课程开发的原始素材.所选典型工作任务应该具有一定的典型性、综合性、复杂性,源于工作现场却又高于实际工作,它是实际工作向一体化课程转换的桥梁,从而解决了一体化课程的来源问题.

依靠企业技术专家和能工巧匠,分析岗位工作任务、工作要素和所需的知识、能力、素养,形成岗位群工作分析表,详见表2.重点明确专业面向的核心工作岗位和所需要的核心职业技能.

第二个转换：典型工作到课程的转换.按照从低端简单典型工作到高端复杂典型工作的顺序,完成专业技术课程设置与排序,体现单一到综合的能力形成规律.归纳总结每个典型工作需要的职业能力素养,是完成典型工作向课程转换的基础.教学内容以完成典型工作任务为出发点,以完成任务过程中所需的知识点为依据,将各知识点串联后形成以完成工作过程为导向的知识系统,其内部遵循工程机械产品装配与调试工位流转的流程,课程结构采用项目式教学.课程中的实践部分根据工作的需要设计,既有真实的职业特征,又有系统性的、以工作过程为依据的知识重构；课程与课程间能力的培养既具有连续性,又具有递进性,同时开设企业文化课程、学生职业素养和创新能力的课程,形成一整套课程体系.课程体系的设计详见表3.

第三个转换：从课程到学习情境转换.按照职业成长规律,实现课程教学内容的重构.学习情境中的基本单元是以完成某一任务设计的,将完成工作任务过程中所需的知识点串联起来,就构成了课程中的学习情境.学习情境按照资讯、决策、计划、实施、检查和评价六个步骤来实施.学习目标是以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向,教学过程是以专业对应的典型主业活动的工作过程为导向,教学行动是以专业对应的典型职业情境为导向.

三、基于工作过程的课程教学实施

1.课程教学设计思路

本专业的核心课程均采用创设学习情境的模式进行教学设计,学习情境肩负实现课程教学目标的使命.学习情境以完成典型工作任务为教学目标,以真实工作过程为主线设计教学过程.

2.课程教学实施

基于工作过程的课程体系,强调职业工作的整体性,强调迁移能力、社会能力与专业能力的培养融为一体,强调工作过程的完整性.结合企业与学院工程机械装配与调试专业的实际情况,进行典型工作任务分析、学习领域设计、学习情境开发,打破了传统的以知识为中心的课程教学模式,转变教学思路,形成以完成专业工作任务为导向的课程教学.教学中,以学生为主体,学生独立获取资讯,分组制订计划,进行决策,并予以实施；教师参与学生互动,对个过程进行引导,实施后进行评价；学生通过自学和实践,构建自己的知识体系和经验系统.

3.教学保障

（1）硬件条件.校内上课地点采用理实一体化教室,校外充分利用集团公司的资源优势,实施车间生产线式教学.

（2）软件条件.具备现代教育技术应用能力并且有丰富现场实践经验的指导教师,在行动导向教学体系中扮演着至关重要的角色,是实践教学体系中的核心要素.本专业以高水平“双师”结构教师队伍建设为核心,依托集团公司平台,打造了一支“专兼结合”的优秀师资队伍.

（3）教材编写.本专业核心课程的教材均采用自编方式,体现项目任务驱动的教学模式,注重学生能力培养,为不同的学生提供发展空间.

（4）网络教学资源平台.利用计算机网络建立在线教学资源共享交流平台,通过精品专业、精品课程建设、主讲讲师教学资源平台建设,拓展课程教学资源,丰富教学手段,使学生能在课下进行自主学习,加强教学沟通和反馈.

四、课程质量评价与反馈

1.教学评价

课程质量评价是通过收集教学系统各个方面的信息,并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定过程.本专业课程质量评价主要从四个方面进行,分别是学生评教、学习收获评价、行为变化评价和产生的效果.重点考查学生对知识技能的掌握、运用情况以及为企业带来的积极影响.

2.分析反馈

根据企业对该专业历届毕业生的反馈,总结课程体系的缺点与不足,动态跟踪企业人才需求情况,对课程体系建设进行实时优化调整,使该专业建设始终与企业发展同步,以达到学生、家长以及企业对人才培养的最大满意度.

参考文献：

[1]李军利.浅析高职模具专业基于工作过程课程体系的开发与实施[J].中国职业技术教育,2014(2).