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以学定教，提高课堂效率
江苏高邮实验小学北校区（２２５６００） 吴玉桃
［摘 要］教师在课堂教学中要从学生已有的经验出发,合理取舍课堂教学资源,研究创新习题来激活学生的思维,让学生在课堂中受益,提高课堂效率,从而提高学生的数学素养.
［关键词］有效教学 已有经验 教学资源 创新习题
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）0５-057
课程标准倡导“以学定教,教是为了促进学”.因此,在课堂教学中,教师要激发全体学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与课堂学习,促使学生自主建构知识,提高课堂效率.下面,我结合自己的教学经验,从三方面谈谈如何以学定教,提高课堂效率.
一、从学生的已有经验出发
每个学生都有着自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式等.因此,教师在教学时,要根据学生已有的认知水平和学习需求合理地将知识渗透和拓展,促进学生更好地吸收知识.
如在教学苏教版六年级“倒数的认识”前,我调查发现：多数学生认为倒数就是把分数中分子和分母的位置颠倒,并且只有分数和整数才有倒数,小数没有倒数.因此,教学前我先让学生自学“倒数”的概念,然后让学生相互交流列举出互为倒数的两个数相乘结果等于１的例子.通过交流总结,学生得出结论：两个乘积是１的小数也互为倒数.我从学生的已有经验出发,不断地修正和完善学生对倒数概念的理解.
课堂教学中,教师充分考虑学生的认知起点,从学生已有的经验出发,纠正学生的错误,让学生发现数学中的规律与奥秘,激发学生学习数学的热情.
二、合理利用课堂教学资源
教师在备课时,通常会对课堂进行预设,但是面对千变万化的课堂,活跃的学生,往往会有始料不及的情况发生.教师如能及时地捕捉有利的课堂内容并合理利用,既给教师的个性化教学提供有利的机会,又能给学生提供发展的空间.
学生读题后,发现前后两个量的单位名称都相同,一时无从下手.之后,我发现有学生在草稿纸上画了如下对应关系图来帮助理解.
当学生在课堂中有个性化、创造性的见解时,教师要及时进行梳理并加以提炼,合理运用在教学过程中出现的这些资源,让课堂生动有趣且形式多样化.
三、研究创新习题,激活学生思维
习题是数学教学的重要组成部分,是学生进行知识巩固的重要载体.许多知识点隐藏在习题中,教师要仔细研究,对一些内容进行适度的挖掘和延伸,丰富教学课堂,激活学生的思维.
如教学中有一道练习题：比较下列各组数的大小.
１．４×０．８ ○ １．４ １．６×１．３ ○ １．６
０．６３×０．８ ○ ０．６３ ０．８５×１．３ ○ ０．８５
在学生通过计算得出答案后,我并没有就此中止这道题,而是带领学生一起挖掘中隐藏的规律.于是我提问道：“通过先计算再比较是做此类习题的常用方法,但你们能否不计算,直接得出下面这两题的比较结果呢？之后再讨论总结出做此类习题的规律.”
１．４×０．８ ○ １．４×１．２ ０．８５×１．２３ ○ ０．８５×０．２３
学生在完成练习并相互讨论后,总结出规律：比较两组数的乘积的大小时,如果两组数中有一个因数是相同的,则比较另外的一个因数,因数大（小）的积就大（小）.
这时,我再提供下面两道题.
Ａ×０．８ ○ Ａ Ｂ×１．２３ ○ Ｂ
学生通过观察和思考,发现第一组数中右边的Ａ可以看作Ａ×１；第二组数中右边的Ｂ可以看作Ｂ×１,同样适用上述总结的规律来比较得出结果.
之后,我再次提问学生：“你们通过上面的练习发现了什么？”学生互相交流,总结得出：当一个数与大于１的数相乘时,积比这个数的１倍（也就是这个数本身）大：当一个数与一个小于１的相乘时,积比这个数的１倍（也就是这个数的本身）小.
对于学生总结的规律,我欣慰地说：“你们真棒！但是这样的说法有没有不妥帖的地方呢？”学生都疑惑地看着我,开始思考.
之后,我发现学生依旧愁眉不展,没有得出结论.于是我给出练习题：０×４ ○ ５×０.
学生恍然大悟,情不自禁地说出：“‘０’除外.”课堂气氛变得异常活跃,每个人的脸上都洋溢着成功的喜悦.
教师引导学生,让学生通过习题一步步地研究得出结论,大大提升了习题本身的作用,进一步拓展了知识点,更培养了学生的学习能力,激发了学生学习数学的兴趣.
课程标准指出：数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学面向学生,使每个学生在数学上都得到相应的发展.因此,教师在课堂教学中要从学生已有的经验出发,合理利用课堂教学资源,研究创新习题,激活学生思维这几方面入手,以学定教,实现真正的有效教学.
（责编 莫秋鸿）
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