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中澳合作办学项目下专业课教师的机遇和挑战以西安科技大学建筑和土木工程学院为例

李海滨,朱彬,申艳军,王磊

（西安科技大学建筑与土木工程学院,陕西西安710054）

摘要：针对教育国际化的必然趋势和合作办学存在的无缝对接问题,以我院与澳大利亚塔斯马尼亚大学工程学院合作办学为例,从专业课教师在合作班教学的差异入手,分析了面临的挑战和机遇,探讨了有效化解挑战的方法,在学校和学院政策支持及教师个人努力的综合作用下,化挑战为机遇,形成良性发展.同时,针对中外双方的教育特点,构建一套适合于学校合作办学的师资队伍建设发展模式,充分发挥青年教师的积极性,在机遇与挑战并存的情况下,凸显机遇,对教师的个人发展和学校的长远发展均有积极意义.

关键词：合作办学；专业课教师；土木工程；机遇与挑战

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0020-02

收稿日期：2016-08-24

作者简介：李海滨（1980-）,男（汉族）,山东潍坊人,工学博士,副教授,研究方向为道路工程结构与材料.

一、引言

伴随全球化和信息化的不断发展,加之“一带一路”策略的逐步展开,中国与其他国家之间关系更加密切,这明显增加了国内对具备国际化视野人才的需求.因此,教育国际化是必然趋势,与国外高校合作办学是教育资源优势互补的一种有效途径.由于目前合作办学基本采用“2+2”的模式,即前两年在国内进行基础课学习,后两年在国外完成学业,而第二年的专业基础课讲授的优劣,以及学生的接受程度,是学生后两年能否顺利融合到当地授课环境的重要因素,因此,基于这种现状,对合作班教学的专业课教师是一种机遇与挑战.西安科技大学建筑与土木工程学院依托教育国际化的指导思想,与澳大利亚塔斯马尼亚大学工程学院开展了合作办学项目,每年招收2个教学班,目前已经招收了3届.笔者有幸参与了专业基础课的讲授,针对授课过程中存在的一些问题和积累的教学经验,在完成中澳双方的授课目标与具体要求的前提下,重点探讨合作办学中专业课教师的机遇与挑战,希望可以对国内其他合作办学的专业课教师有一点启示.

二、中澳合作办学中专业课教师的机遇

合作办学与普通教学,不管从授课模式、授课语言、课程安排、考试方式等方面都存在明显区别,这势必对教师提出新的要求,同时对授课的教师也是一种机遇,主要体现在以下方面.

1.拓宽国际化视野.我院中澳合作办学项目本着培养具备国际化视野学生的宗旨,课程安排参考澳方学校的课程配置、配套教材、教学大纲、课程指导和考核标准等,结合中外双方的教育特点和各自优势,进行适度微调,使之既符合外方教育体系,又考虑学生的学习习惯.专业课教师在授课之前,必须详细了解教学大纲和考核标准,这是拓宽教师国际化视野的基础训练,也让专业课教师了解国内外教育在同一门课上的区别,形成了中外教学的有效互补.另外,合作办学主体的教师相当一部分来自外方外,中方教师也基本上在外方学校进行培训交流过,对提高专业课教师的国际化视野十分有利.如果说了解教学大纲和考核标准限于课堂,外派培训则是直观的认知,文字资料很难与之相提并论,且中澳双方教师在日常的教学和科研工作中紧密合作,取长补短,再次拓宽了教师的国际化视野.2.提升团队协作能力.合作班的授课主要以中青年教师为主,主要是考虑到他们的知识结构与最新教学内容的切合度更高,英语口语相对较好,与外方教师沟通便利,在外方学校进行培训时,接受能力更高,效果更显著.但是,随着办学年数的增加,也会逐渐暴露一些弊端,如一些青年教师欠缺教学经验,教学效果不好.针对这些情况,我院对中方教师的安排进行了调整,对教师的年龄结构、专业、学历结构和职称等方面进行优化,形成了有帮有教、共同进步的师资队伍.若想保证后续合作办学的良性发展,团队协作是关键环节,这也与普通班级教学的单人授课有所不同.针对团队的协作能力,学院建立了多个以课程为中心的课程群或教学小组,各成员实时交流,在逐渐积累教学经验的同时,潜移默化的提升了团队协作能力,也使得教学水平得到稳步提高,形成了良性循环.

3.紧密贴近外方学校和教师.每年的授课,除了固定的基础课教师外,外方都会委派新人加入,而每次的学期前的见面会、学期末的总结会以及学期中的定期研讨会都是由中方教师与外方教师直接交流,双方针对存在的问题、授课计划以及将开展的试验或者实习展开讨论,汇总意见,这个过程充分展现了中外授课方式和方法的思想碰撞.中方教师可以从中了解和学习国外的授课安排、课程配置、实习方式和考核方式等,提高个人的教学认知水平,可以从不同角度安排专业课的讲授.而每学期至少两次的中外学院关于合作办学的交流会,更是紧密贴近合作方的机会,能够从更高的角度了解合作办学的进程.

4.薪酬待遇体系.我院与澳大利亚塔斯马尼亚大学工程学院的合作办学,学校较为重视,投入较大,每年资助至少两名年轻教师赴澳方学校进行培训,资助五名年轻教师赴美国北亚利桑那大学进行培训学习,为以后的中外办学进行师资储备,这属于工资待遇之外的额外红利.另外,针对进行合作班授课的教师,我校单独列支明显高于普通班级的授课系数,并计入年终考核,因此,课程比较多的教师可获得一笔不菲的收入,不仅提高了教师的积极性,也是对合作班教学的认可.

三、中澳合作办学中专业课教师的挑战

1.课程繁重.中澳合作办学模式下的学生学习强度大,课后作业较多,全新的教育模式、考核方法和英文授课,也让学生感到巨大压力.作为专业基础课的教学,虽然仅仅比普通班级每周多2个课时,但教师的前期准备、授课过程和作业批改与普通班级有着明显的不同,需要用一个崭新的思路在全英文环境下进行.另外,与课程相结合的实验课程,也需要提前准备,70个学生,每5个人一个小组,为了让每个学生都有动手的机会,一次实验课需要持续3天的时间,这在正常的课堂教学外,是一个繁重的任务.因此,合作班教学的教师一个学年下来的教学工作量基本在450个学时左右,是普通班级正常教学工作量的2倍.但在实际的排课和上课过程中,只会增加,不会减少.

2.研究梯队难以建设和融合.合作班教学的教师均是名校毕业的博士研究生,一般进入我校3年后才能教授合作班的课程,而博士研究生毕业后的5年内正好是研究成果频出的黄金时期,期间若有好的研究团队和研究方向,则很容易脱颖而出.但是繁重的合作班教学任务会明显影响青年教师的科研工作,首先自己很难有足够的时间进行科学研究,很难组建自己的研究团队；其次,若加入其他教授的研究团队,考虑到协作时间的不连续性,要么科研水平不能得到有效提高,要么很难完成团队中安排的任务,久而久之,会影响个人在本专业领域的发展.另外,从学院的角度考虑,合作班的教学也很难形成教授、副教授、讲师、博士后、博士生、硕士生的研究梯队,难以按传统的国内教学思路开展本科生科研教育.

3.职业发展规划.现阶段国内的高校基本都是科研与教学并重的高校,虽然越来越重视本科教学工作,但是教师若想得到更好发展,作为支撑的科研成果必不可少.一般来说,一名博士毕业的研究生若想成为优秀的高校教师,省级基金、国家级基金是必不可少的,其他荣誉的获取更是需要优秀的科研成果作为支撑.在中澳合作办学的条件下,教师承担着更多的教学和科研以外的工作,其科研成果难以跟普通教学班级的教师竞争,久而久之,将会影响个人的职业发展规划.仅仅从学校的职称评定角度考虑,如果学校采取统一的职称评定标准,那么合作办学授课的教师就难以跟普通班级授课的教师进行竞争,在职称晋升上就会有较大的难度,进而影响职业规划,若不能很好的协调,最终会形成恶性循环.

四、结语

在教育国际化逐渐成为趋势的背景下,进行合作班授课的专业课教师虽然在拓宽国际化视野,提高团队协作能力,薪酬待遇方面有较好的机遇,但同时也面临着教学工作量大、任务繁重,科研梯队建设和职业规划受限的挑战.这些问题的良好解决,离不开学校的政策扶持,在各项政策扶持下,加之教师的个人努力,将会化挑战为机遇,形成良性发展.合作办学的过程是一个系统工程,需要结合中澳双方的教育特点,扬长避短,促使办学朝着好的方向发展,最终消化并形成一套适合于各自学校合作办学的师资队伍建设发展模式.优秀的模式可以充分发挥青年教师的积极性,在机遇与挑战并存的情况下,凸显机遇,对教师的个人发展和学院的长远发展均有积极的意义.

参考文献：

[1]罗珺.江苏省高等教育中外合作办学中的主要问题与解决思路[J].中国教师,2007,(11):20-24.

[2]魏永红.切实加强中外合作办学内涵建设[J].上海教育,2007,(11):32.

[3]蔡杰进,余展涛.中法合作办学模式下专任教师职业发展的机遇与挑战[J].教育现代化,2016,(3):1-3.

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