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中高职教育衔接的金融管理专业课程方案设计以广西金融职业技术学院为例

【摘要】本文论述中高职教育衔接的金融管理专业课程方案设计,以广西金融职业技术学院为例,提出整合中职阶段与高职阶段的金融管理专业课程,根据典型工作任务,进行职业能力分析,构建由专业理论基本课程、岗位职业能力课程、职业拓展能力课程、职业能力综合训练课程组成的课程体系,设计专业课程方案,解决课程衔接中出现的重复、脱节等问题.

【关键词】中高职教育金融管理专业课程设计衔接

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0059-02

中高职衔接教育中,中职教育是基础,高职教育是深化和拓展,既分别独立,又相互沟通,逐级递进,课程衔接是中高职教育有效衔接的核心问题.本文以广西金融职业技术学院为例,根据中高职教育衔接的培养对象、培养要求的不同,对金融管理专业课程进行设计,避免课程设置的重复性、教学方法的单调性、教学手段的单一性,从而找到中高职教育金融专业课程的有效衔接途径.

一、专业课程方案设计的基本原则

（一）“逐步衔接”的培养目标.中职与高职教育都属于职业教育,体现以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,确定中高职阶段的人才培养目标.保持一致性的同时,又突出中职与高职不同层次的要求.中职培养“高素质劳动者和技能型人才”,掌握必备金融基本知识与技能,具有良好职业道德和进取精神；高职培养“高素质技能型金融专门人才”,掌握金融机构临柜交易、后台处理、客户服务、业务管理的基本知识和操作技能,具有职业生涯发展基础与创新精神.因此,培养目标逐步衔接,通过中职培养的劳动者和技能型人才,逐步加深专业知识、操作技能、创新能力和综合素质的培养,达到高职人才培养的要求.

（二）“证教融合”的课堂教学.中职学生受到年龄和学历水平的限制,金融事务专业的对口职业资格证书都不能参加报名考试,但为了满足学生获得双证毕业,只能考取国家计算机等级证和普通话等级证书.

高职学生在职业资格证书方面选择范围较为广泛,课程和职业资格考证有效衔接,使学生毕业就能达到上岗资格要求.将证书分为必考与选考证书.必考证书包括银行类、证券类和保险类、应用能力类,选考证书包括计算机、英语、会计类.根据考证课程难易程度,融入学期的常规课程教学,设定选修学分.并在新生入学教育进行专业资格证书介绍,使学生明确自己的学习任务.

（三）“分层递进”的实践教学体系设计.中职阶段主要培养学生的动手能力,专业技能课时的比重较多,前四个学期中,每学期都开设有技能课程,采用项目教学、案例教学、任务驱动等方法,创新课堂教学,突出“做中学、做中教”的职教特色.

高职阶段则注重培养学生理论运用实践的能力,分析解决金融基础问题的综合职业能力,实现可持续发展.按“分层递进”模式进行实践教学体系设计.第一层为银行基本技能实训.由于中职阶段已经有专业技能课,所以高职阶段以学生体验式教学为主,基本熟练掌握,缩减了课时量,尽量避免课程的重复性.第二层次是岗位职业能力课程独立实训,根据专业核心课程的教学进度和专项能力的养成,强调理论实践一体化,实训课时与理论课时之比不低于1∶1.第三层次企业顶岗实习.学生到金融机构等企业实习,在此期间指导教师跟踪管理,企业专家指导,校企共同考核,搭建实习到就业的零过渡平台.

（四）“纵横拓展”的专业选修课程.中职学生的课程开设均为指定课程,注重专业核心课程的教学,要求每位学生按规定时间和要求完成学习任务,才能达到毕业要求.从时间弹性和专业兴趣方面都无法体现学生自我发展的轨迹.

高职课程体系分为必修课和选修课,学生在完成必修课学分,可以选择自己喜欢的专业选修课程.我们在职业拓展能力课程中开设了较丰富的课程,学生根据自己的专业定位选择合适的课程,避免了中职阶段课程宽度和深度的限制.

二、中高职教育衔接的金融管理专业课程方案设计

中高职专业课程衔接设置结合两个层次的人才培养方案,分中职专业课程和高职专业课程教育（见图1）.根据典型工作任务,进行职业能力分析,构建由专业理论基础课程、岗位职业能力课程、职业拓展能力课程及职业能力综合训练课程组成的课程体系.在整个课程衔接中,做到层次递进、纵横拓展、层次清晰,达到中职教育层次能力不断向高职教育层次能力的阶梯上升.

根据专业课程衔接体系,设置具体课程,中职专业课程中的专业基础课程、专业技能课程、专业核心课程、顶岗实习课程分别与高职专业课程中的专业理论课程、岗位职业能力课程（理实一体课程、基本技能课程包）、职业拓展能力课程、职业能力综合训练课程相衔接,实现了中高职金融专业课程有效衔接（具体见表1）.

（一）专业理论基础课程的衔接.中职阶段理论基础课程的学习,强调基本熟悉理论概念,让学生对未来的职业有初步的认识和了解；高职阶段理论基础课程的学习,要求掌握经济金融的基本理论,了解有关金融法律法规和政策,在中职学习的基础上培养学生从知道“是什么”到“为什么”,然后“怎么办”的解决问题能力.

（二）岗位职业能力课程的衔接.岗位职业能力课程将中职阶段的专业技能课程和专业核心课程进行整合,将基本技能课程进行打包,减少课时,目的是为了让学生保持中职的技能,更好地衔接高职阶段岗位能力的基本技能要求.

中职阶段已经学习基本理论知识,通过理实一体课程,分析高职岗位职业能力,开设对应的实训课程.如商业银行综合柜员岗位职业能力要求：会开销户、存取款、转账等前台业务操作,会进行代理与结算业务,会进行后台票据处理,对应开设课程：商业银行授信业务、银行会计实务、商业银行综合柜台业务等.在证券基础与实务课程中,创设工作情景,结合项目教学、实践教学、岗位研究等方式,充分调动学生参与实践任务的积极性和主观能动性,不断追求创新.

（三）职业拓展能力课程和职业资格考证的衔接.职业能力拓展课程是以学生掌握基本理论、岗位职业能力课程的基础上,以就业为导向,以拓展学生的职业能力为目标,解决中职阶段学生无法参加职业资格证书考试的弊端.国家计算机等级证和普通话等级证书已在中职取得的,高职阶段作为选考证书,针对没有取得该证书的同学.学校对取得计算机证书的同学,进行免修计算机应用基础,避免课程的重复性.为了最大限度提高职业资格证书考试的通过率,按照教学进度安排,将课程进行打包安排选修课程,保证学生在毕业前获得某一类职业资格证书.

职业拓展能力课程为专业选修课,涉及财务、国际金融、理财、证券等方面,配合选课制度,实行弹性学分制,形成“纵横拓展”的选修体系,延伸课程宽度和深度,拓展学生职业能力.

（四）职业能力综合训练课程的衔接.综合训练课程为培养学生的综合实践能力和就业创业能力.中职阶段在顶岗实习期间具备双重目标：既坚持以就业导向,又为升高职而准备.实习经历为高职顶岗实习提供岗位认知基础,帮助学生更好地定位高职阶段的学习方向和岗位选择.同时,在高职阶段要求完成顶岗实习报告（论文）撰写,比中职阶段的实习总结要求更严格,综合评价学生在高职阶段理论知识结合岗位实践的运用能力.

总之,课程衔接是中高职衔接的重要内容,是现代职业教育体系的基础工程.应综合考虑办学基础、培养对象、人才培养目标的定位等因素,对广西银行学校与广西金融职业技术学院的金融管理专业进行研究,尽量保持中职与高职课程一贯性,内容又有差别性,同时发挥各阶段的优势,形成互补,达到更好的效果.

【参考文献】

［1］张惠君．会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考——以浙江金融职业学院为例［J］．价值工程,2013（5）

［2］龙洋．“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索［J］．中国职业技术教育,2014（5）

［3］温恋恋．浙江省温州地区中高职课程衔接研究——以应用电子技术专业为例［D］．南昌：江西科技师范大学,2014

［4］谭强．基于现代职业教育体系的中高职课程衔接研究——以四川省德阳市12所中高职院校为例［D］．重庆：西南大学,2016

［5］李琳．金融管理与实务专业中高职衔接问题研究——以四川财经职业学院为例［J］．当代教育实践与教学研究,2016（7）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目（高职）“高职教育有效衔接研究——以广西银行学校和广西金融职业技术学院为例”的阶段性成果；2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题（GXZJ2016ZD08）的阶段性成果

【作者简介】廖玲玲,广西金融职业技术学院（广西银行学校）讲师,经济师,研究方向：金融方向.

（责编卢雯）

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