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军事理论课运用式教学需注意的问题探微
陆海燕（湖南农业大学学工部）
［摘 要］研讨式教学是一种基于互动教学理论,注重发挥学生的主体精神,教师引导学生主动学习、分析和讨论,进行知识建构的教学方式.“军事理论课”采用研讨式教学,需要注意：精选研讨主题是前提,坚持教师主导是关键,凸显学生主体是目的,才能达到更好的教学效果.
［关键词］军事理论课;研讨式教学;问题探微
［中图分类号］G42 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2016) 04-0096-02
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2011 年度一般资助课题“普通高校军事理论课程教学方法的改革与创新研究”(编号XJK011BCG005)阶段性成果.
“军事理论课”作为普通高校本专科学生的一门公共必修课,对增强学生的国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进综合素质的提高具有非常重要的作用.针对该课程的特点和大一新生实际,选择部分内容开展研讨式教学很有必要.因为,研讨式教学作为一种现代教学方法,不仅符合现代教育教学规律,而且符合大学生主动获取知识、注重掌握方法和提高综合能力的心理倾向,具有很强的科学性和实践性.但我们在实际教学中,又容易陷入两种误区,一是将教师的启发式讲授和引导学生回答问题当作研讨式,这实际上还是教师唱独角戏,忽视了学生的主体作用；二是将课堂完全交给学生,让学生唱独角戏,又忽视了教师的主导作用,这两种做法都是不可取的,只有精心选择研讨主题,坚持教师主导性,凸显学生主体性,找到既发挥教师主导作用又体现学生主体作用的最佳结合点,才能实现教师“搭台”、学生“唱戏”,在“军事理论课”教学中体现研讨式教学的价值.
一精选研讨主题是前提
研讨主题的选择直接关系到后续环节的成功与否.任课教师应根据教学目标、重点难点、时政热点、难易程度等精心选择恰当的研讨主题.
１ 紧扣教学目标选择研讨主题
“军事理论课”作为普通高校本专科学生的一门公共必修课,涵盖中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争五章内容,每章又包含许多小节,内容丰富,容量庞大,覆盖面广,而《大纲》规定教学时数为36 学时,实际上各普通高校根本未开齐开足.如何利用有限的教学时数达到良好的教学效果？这就要求任课教师要紧扣课程中的教学重点或难点确定研讨主题,把研讨时间和机会用在“刀刃”上.一旦脱离教学内容进行任意选题,有可能课堂上热热闹闹,学生踊跃参加,实则难以达到本门课的教学目的.如,第二章《军事思想》内容繁多,包括古代、近代、现代军事思想,而现代军事思想又包括、、、、五代领导集体的军事思想,笔者抓住军事思想这一教学重点,充分准备、精心设计了“为什么说人民战争思想是我军克敌制胜的法宝”、“信息化条件下人民战争思想有没有过时”等研讨主题,学生通过查阅资料、认真思考、深入研究、讨论交流,对军事思想尤其是人民战争思想这一核心内容有一个全面、深刻的理解和把握.
２ 结合时政热点选择研讨主题
“军事理论课”是一门军事与政治、时事与历史、人文与理工高度交叉融合的综合课,教学中必须结合当前国际国内时政新闻、形势政策、军事热点等内容进行,因此任课教师必须具备捕捉国际国内政治、军事新动态、新趋势的高度敏感性.如第三章《战略环境》,就不能纯粹按教材编排教学,因为教材内容具有一定的滞后性,而战略环境、国际战略格局处于一个动态的变化之中,我国周边安全环境又纷繁复杂,与邻国关于海洋权益的领海、资源争端不断……在教学中,笔者选取“钓鱼岛争端”、“南海问题”等时政热点作为研讨主题,同学们非常感兴趣,认真、积极查阅资料,讨论交流热烈、踊跃,通过研讨,对钓鱼岛、南海的历史渊源、争议现状了如指掌,从而树立起捍卫我国主权、保卫领土完整的坚强决心和坚定信心,这比在课堂上干瘪瘪地讲授“钓鱼岛、南海自古以来就是我国领土”教学效果要好得多.
３ 选择难易适中的研讨主题
“军事理论课”的授课对象是大一新生,由于入校时各地区高中教育水平存在差距以及文理分科,同学们的文化底蕴、知识基础、能力水平不尽相同,同一班级的学生对军事知识的掌握程度、分析问题的能力也就不尽相同.任课教师应根据班级学生的不同学科、不同专业、不同兴趣等丰富个性选择研讨主题.过于简单、过于知识性或经验性、过于深奥等问题,都不适合展开讨论.太简单的主题,学生觉得没有研讨的必要,提不起探讨的兴趣；太难的主题,无疑剥夺了绝大多数学生的发言权,使得课堂成为少数学生唱“独角戏”的舞台.真正的课堂应当是绝大多数学生都能够发挥自己的主观能动性.所以,选择的研讨主题难易要适中,既能调动绝大多数人的参与兴趣,又具有启发性和可探讨性,给学生的思维留出一定的空间,调动他们进行探究的强烈愿望.
二坚持教师主导是关键
实行研讨式教学方法,教师的主导作用是关键.只有切实转变陈旧教学理念,准确把握研讨时机,灵活驾驭课堂讨论,才能充分发挥教师的主导作用.
１ 转变陈旧教学理念
转变教育观念,是教师改变教学方法的前提.虽然绝大多数教师已认识到教学过程是由教师的“教”和学生的“学”两方面构成的双向互动过程,但在实际教学中,“教师讲,学生记”、“教师说,学生听”的传统教学方法在部分教师的头脑中已形成固定模式.不少教师认为军事理论课内容丰富、容量庞大、覆盖面广,教学时数又有限,必须由教师讲授才能顺利完成教学任务,所以仍采取“填鸭式”“满堂灌”的教学模式,教师习惯于将知识点讲得清清楚楚,明明白白,生怕哪里没有讲到,学生成了被动接受知识的容器.可见,我们要真正实施研讨式教学,教师首先要学习先进的教学理念,改变头脑中固有的满堂灌教学方法,以学生为本,尊重学生,信任学生,积极创设平等和谐的教学环境,使学生认识到自己才是学习的主人,教师只是学生学习的促进者,真正把课堂的主动权交给学生,进而在互动探讨的教学实践中实现教学相长.
２ 准确把握研讨时机
准确把握研讨时机是研讨式教学能否取得成功的前提,因为研讨式教学活动必须建立在学生对研讨的基本内容有一个充分的掌握基础之上.所以,在研讨式教学之前,教师必须对研讨所涉及的基本内容进行有效讲解,在学生掌握基本内容的基础上,指导学生查找相关索引,阅读相关资料,或者指导学生在网上获取相关信息,有条件的还可以把相关资料发到学生手中.那么,学生查阅资料、学习研究的情况怎样,熟悉相关资料信息的程度怎样,是否可以开展研讨式教学,教师必须全程跟踪,密切关注,了如指掌,并根据学生对研讨资料掌握的实际情况,做出研讨时机是否成熟的正确判断,选择恰当时机开展研讨式教学.如果学生没有充分准备,没有对基本资料的准确掌握,教师草率决定、匆忙进行研讨是难以成功的.
３ 灵活驾驭课堂讨论
教师是课堂的灵魂,一定会影响课程的进行.传统教学中,主要是教师讲、学生听,课堂一般也不会有意料之外现象的出现.而在研讨式教学中,教师转变为主导,学生则作为主角,会出现很多种情况,需要教师适度参与,教师的身份类似于导演或者节目主持人.如,在研讨方向出现偏差时,教师需要及时而又不生硬地将方向引导回来；在研讨内容多而不精时,教师需要将内容提纯提升；在个别学生的发言时间过长、频率过高时,教师需要在不打击个别学生发言积极性的前提下给予恰当提醒和适度限制……可见,研讨式教学中,虽然主要的表演机会在学生,但是教师的地位绝对不可或缺,教师应当具有很好的大局掌控能力.
三凸显学生主体是目的
军事理论课实行研讨式教学,在坚持教师主导性的同时,应当尊重学生的主体地位,发挥他们的主体作用,才能激发和调动学生学习的兴趣与积极性,丰富活跃课堂,锻炼提高学生的学习研究能力.
１ 激发和调动了学生学习的兴趣与积极性
研讨式教学中,不仅教师要转变陈旧的教学理念,学生也要转变陈旧的教学观念,在课堂上不再只是倾听者,不能将教师的每一句话视为金科玉律、一言九鼎,不加分析地全盘接收,而是要将自己视为学习的主人,亲自去查阅相关资料,开动脑筋思考问题,踊跃参与交流讨论.教师也应大胆地放手让学生去研讨探索,能让学生互相间讨论解决的,尽量让学生讨论解决,实在解决不了的教师再讲,尽量把学生推到前台,让学生真正成为发言、讨论、辩论的主体和主人,激发和调动学生学习和思考的兴趣与积极性,使学习不再是一种被动和强迫,实现由过去的“要我学”到现在的“我要学”的实质性转变.
２ 锻炼提高了学生学习研究能力
研讨式教学中,教师的任务不在于传授学生多少知识,而在于如何使学生把所学知识转化成能力,即“授人以鱼”,不如“授人以渔”.整个教学过程以问题的提出与解决为中心,以探讨、交流与对话为形式,来激发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情,学生积极参与教学过程各个环节,加强与老师、同学的交流与探讨,实现自我探索、自我教育,在实践中培养多方面的能力,提高自身的综合素质.这是实行研讨式教学的最突出、最根本的特点.如,通过到图书馆或上网查阅相关文献资料,有助于培养学生查阅文献资料、调查收集信息的能力；通过在课堂上与其他同学和老师进行讨论和辩论,有助于提高学生思维能力和语言表达能力等.可见,在研讨式教学中,学生通过实实在在的学习、思考、研究、讨论与交流,锻炼提高了分析思考问题、语言文字表达、人际交流沟通等诸多方面的学习研究能力,使其真正“学会学习”,从而提高学生的综合素质.
参考文献
[1]张留见.论研讨式教学中教师的主导作用[J].中国成人教育,2011(2).
[2]杨子均.研讨式教学及其在思想政治理论课中的运用[J].西南民族大学学报(人文社会科学版),2011(6).
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