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学前教育本科生专业能力的构成分析
摘 要本文首先分析了学前教育本科生专业能力构成分析的理论依据.其次分析了教育部颁布相关政策.最后根据《专业标准》中对幼儿教师七大能力的要求,为本科学前教育在校生专业能力的构成要素提供依据.
关键词学前教育本科生专业能力幼儿教师
An Analysis on the Composition of Preschool EducationUndergraduates´ Professional Ability // Li Kang
Abstract This paper first analyzes the theoretical basis of theanalysis of the composition of preschool education undergraduates´professional ability. Secondly, the paper analyzes the relevantpolicies promulgated by the Ministry of Education. Finally,according to the requirements of the seven standards of preschooleducation teachers, this paper provides the basis for the compositionof the professional ability of preschool education students.Key words preschool education undergraduates;professional ability;preschool education teachers
1 学前教育本科生专业能力构成分析的理论依据
1.1 学前教育的特点
第一,学前教育是保育与教育的整合.学前教育的基础性任务和内容就是保育.学前儿童在生理上还尚未成熟,很容易受到外界的伤害,因此,进入幼儿园的儿童必须由成年人进行保护和照看.同时,儿童也要能够在生活中、游戏中和专门的教学活动中学习.第二,学前教育是效果后显且面向未来的过程.接受学前教育后,儿童的素质变化不会立刻产生效果.这就要求教育者必须要有长远的眼光,立足远处,把学前教育的预期目标与现实生活相结合.
1.2 儿童发展的特点
第一,儿童具有主动性.当与环境发生相互作用时,儿童会积极主动地发展自己.这就要求学前教育要让儿童以主人翁的身份与这个世界相互交流.第二,儿童具有情感性.学前教育的重要任务是通过环境的创设和活动的安排,激发儿童内在的情感,让儿童成为丰富情感的个体.第三,儿童具有创造性.学前教育应该为儿童提供合适的教育内容、教育材料和宽松的教育环境,激发儿童灵活的、创造性的思维产生.第四,儿童具有发展性.在教育儿童时不能以成人的标准和思维来指导儿童的发展,应当按照儿童身心发展的基础和特点开展教育活动.
1.3 幼儿教师的工作特质
幼儿教师除了是知识的传播者、讲授者之外,也是儿童健康和安全的保护者,儿童学习活动的引导者、支持者和合作者,还是幼儿园与家庭、所在社区建立联系的桥梁.教师这一职业越来越讲求专业性,要想成为一名合格的幼儿教师,就必须具备专业的知识、情感、能力、自我意识和形象.其中,能力是教师的核心素养.教师需要具备的专业能力是复合型的,这种复合型的能力主要包括：表达能力、组织能力、观察能力、预见能力、沟通能力、反思能力、协调能力、研究能力以及终身学习的能力.
2 学前教育本科生专业能力构成分析的政策依据
2.1 我国《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布
2.1.1《专业标准》的研制背景
第一,是为了促进和保障我国学前教育事业的发展需要.学前教育事业的大步发展不仅需要依赖一批安全幼儿园的建设,更需要拥有一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍.要想实现幼儿教育全面普及的目标,满足大众对学前教育的热切需求,不仅要提高幼儿的入园率,提升学前教育的质量又尤为重要,而其中的关键与核心便是提升教师队伍专业水平.
第二,是为了紧跟国际幼儿园教师专业发展的趋势.欧美等国已形成了一套完整的教师专业发展和评价体系.从国际经验上来看,提升教师队伍的专业水平,也大多是需要制定和实施教师专业标准的.
2.1.2《专业标准》秉持“能力为重”的指导思想
《专业标准》秉持着“师德为先,幼儿为本,能力为重,终身学习”的基本理念,其中“能力为重”被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念.
首先,“能力为重”体现在幼儿教师的保教能力上.由于儿童身心发展和个体需要在此阶段的特殊性,决定了幼儿教师应具备保教结合的专业能力.其次,“能力为重”体现在教育教学能力上.幼儿教师的教育教学实践不仅能引导和影响儿童身心健康发展,同时,也是促进儿童成长的基础.最后,“能力为重”体现在教师的反思与专业发展能力上.这不仅是整个学前教育事业改革的趋势要求,也是一个教师不断提升自身素质的要求.
总的来说,《专业标准》对提升教师的教育质量和增强教师的专业水平都起到了指引和支撑的作用.它不仅是选拔教师的依据,也是丈量教师专业能力的一把标尺,同时也提高和保障了教师队伍的建设.因此,制定《专业标准》对教师教育、教师专业发展和教育教学工作具有明确的指导作用.
2.2 幼儿园教师资格证实行国考
2.2.1《中小学教师资暂行办法》的颁布
2000 年9月23日教育部颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》,这标志着我国教师资格证制度全面启动.2012 年部分省份,如河北、上海、海南等省跟随浙江、湖北两省加入到国家统一考试标准、统一考试大纲、统一命题的“国考”队伍中来.2013 年8 月15 日教育部印发了《中小学教师资暂行办法》（以下简称《办法》）,并于同年起在全国部分试点省份开始实行“国考”政策.2015 年教师资开始实行全国统考.
2.2.2 2016 年教师资格证大纲《保教知识与能力》（幼儿园）要求
由于2015 年后我国全面实行教师资格证国考,针对学前教育专业的本科生要想获得幼儿园教师资格证书,必须通过笔试（综合素质+ 保教知识与能力）和面试两层考核,其中面试属于参照性考核,考试者只有通过第一轮笔试才能有资格进入面试,最终通过面试的考生才能取得教师资格证书.
《保教知识与能力》主要考核6 个方面的知识与能力,分别是：学前儿童发展知识和了解幼儿的能力、学前教育理论知识和应用能力、幼儿生活指导的基础知识与能力、幼儿园环境创设的知识与能力、游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力以及幼儿园教育评价的基础知识和能力.
在面试中,考核的是学生说课能力和专业技能能力.说课是现场抽题,即兴准备.专业技能则包括：钢琴、舞蹈、绘画、手工、声乐等所必须具备的基础技能.通过展示、问题回答、陈述等考试形式,一方面考核了考生所具备的专业技能,另一方面也考核了一位准老师的职业道德、心理素质、仪表仪态、交流沟通、思维品质、评价反思和了解幼儿的能力.
3 学前教育本科生专业能力构成的要素
3.1 环境的创设与利用
《专业标准》中对幼儿教师环境创设与利用的能力要求主要集中在物质环境和精神环境的创设与利用.主要包括四项内容：要求与幼儿建立良好的师幼关系,同时也要帮助幼儿之间建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦；要建立班级管理的秩序和规则,营造良好的班级氛围,让幼儿感到安全和舒适；教师要创设有助于促进幼儿成长、学习和游戏的教育环境；教师要会利用资源,为幼儿提供和制作合适的玩教具和学习材料,引发和支持幼儿的主动活动.
3.2 一日生活的组织与保育
幼儿园教育的特殊之处就在于保教结合.幼儿园教师要具备的最重要的专业能力即是科学合理的组织幼儿的一日生活,并且给予幼儿良好的照顾,在实际的工作中做到保育和教育的相互渗透,相互结合.
幼儿教师的一日生活组织与保育的能力包括：一是注意幼儿的健康和安全问题的能力.幼儿由于年龄偏小,自我保护意识薄弱,且容易受到外界的伤害.因此,幼儿在日常生活中存在了一定的安全隐患,作为一名幼儿教师就必须具有高度的安全意识.二是要具备科学合理地安排一日生活环节的能力.从早晨幼儿入园、晨间活动、做游戏、学习、进食、午休、户外活动到下午离园,在幼儿园里的每一个环节都是紧密联系的.每个环节的都会对他们的发展产生影响,因此要科学合理地安排各个环节及活动.三是要具备抓住教育契机的能力.教师要善于留意生活中的小细节,善于思考并且能够运用自己的专业知识,结合教育中幼儿出现的问题对症下药,以此促进其身心发展.
3.3 游戏活动的支持与引导
幼儿教师的游戏活动的支持与引导能力可归纳为两个方面的能力要求：一是要能支持幼儿进行游戏活动,对于幼儿自发、自主地进行游戏活动给予支持和鼓励,扮演一位游戏活动的支持者；二是要能引导幼儿进行游戏活动,要提供符合幼儿发展需要的游戏条件,使其多方面获得发展.
3.4 教育活动的计划与实施
教师计划与实施教育活动的能力直接影响着幼儿的有效学习和发展.幼儿园的教育活动需要教师从幼儿的兴趣和实际水平出发,根据幼儿园的教育目标,有目的、有计划、有组织地指导幼儿的学习,以此促进幼儿对周围世界的认识,培养幼儿学习的兴趣,使其身心获得健康的发展.《专业标准》对幼儿教师教育活动的计划与实施能力提出的具体要求表明：要想在幼儿园里开展有效的教育活动,教师必须具备制定合理的教育活动计划和方案的能力、确定适宜的教育活动主题和目标的能力、提供适宜的活动材料与资源的能力和因人施教给予指导的能力.
3.5 激励与评价
该能力主要包含两方面内容：激励和评价.激励的对象是幼儿,实施激励的人是幼儿教师.这要求教师在日常生活和学习中,以观察为主要手段,发现每一个幼儿的优点以及进步的地方,及时予以肯定和表扬.教师的评价能力集中体现在对幼儿成长、教育活动开展和教师自身发展三个方面.评价是改进保教活动和促进幼儿健康发展的重要手段,也是教师自我成长的重要途径.
3.6 沟通与合作
幼儿教师沟通与合作的能力主要体现在与幼儿、同事、家长和周边社区三个方面的沟通与合作上.首先,由于幼儿年龄特征的缘故,教师在于其沟通时要使用符合幼儿发展特点,使用幼儿能听懂的语言进行交流.其次,与同事建立良好的沟通与合作关系不仅是保教工作顺利进行的需要,也是教师自身专业发展的需要.再次,幼儿教师应抓住早晚离园的时间与家长保持良好的交流,进行有效的沟通,及时促进幼儿的发展.最后,教师协助幼儿园与社区建立良好的互惠关系,充分地利用社区的自然物质和文化资源,依据幼儿园的实际工作需要,为社区做好宣传活动.
3.7 反思与发展
幼儿教师的专业发展是一个长时期持续不断的积累过程,这要求教师在工作过程当中不断提高自我发展意识,及时地做工作的总结和反思,并且为自己制定专业发展规划.依据《专业标准》对教师反思与发展能力提出的具体要求是：一是要学会反思,善于反思,提高反思能力.幼儿教师在保教活动中要知道反思什么、怎么反思以及反思的依据是什么,这样才能做有效的工作反思.二是要提高研究和改进实践能力.在实际的保教工作,教师要有针对性地进行反思,因为反思的目的是为了更好地开展保教工作.三是要学会自我规划,实现自我发展.有了对教师这一职业的发展规划,按照专业发展的方向不断充实自己,才能实现持续性的发展.
通过分析《专业能力》中对幼儿教师专业能力的具体要求后,可以清楚地认识到一名合格的幼儿教师应该具备以上七方面的能力.因此,作为培养幼儿教师的重要渠道———本科学前教育,承担了培养出符合社会需求、具有复合型能力的幼儿教师的重任.
编辑张效瑞
学前教育论文范文结:
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