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心理健康课应避免的误区
心理健康教育课程不同于其他知识性的学科,心理健康教育的课堂虽然依托于心理学理论,但是教学目标不是教授这些心理学知识.在心理健康的课堂上, 教师对于专业知识的运用应有一定的避忌,注意这些误区,有助于我们更好地呵护学生们的心理健康.
一、为处境不利学生提供深度的支持,不是给学生贴标签
在心理健康的课堂上教师常常使用心理测试的方式为学生提供参考,但是在解读过程中一定要注意不要随意表达,以免学生对自己的测试结果产生好或坏的定论.如教师在《学会心理求助》的课堂上,对于完成测评问卷得分较高的学生,往往会脱口而出说“恭喜你们！ ”
虽然测评结果显示得分高的学生群体心理状态更开放更健康些,得分低的学生群体心理状态较封闭较僵化些,但是教师是不宜对测评结果进行好与不好的价值判断,更不能对部分学生们的测评结果,表达出个人的肯定态度,因为这样就表示出,教师对得分低的那群学生们是持否定意见的.
再如,在《新学段、新学习》一课中也有测试的环节,学习风格有视觉型、听觉型、动觉型三种不同的类型.这三种学习类型没有高下之分,教师在解读答案时不能因为自己是某种类型的就着重讲解该类型的学习策略而忽视其余类型.这容易给学生造成该种学习类型才是好的错觉.教师在课堂上不经意间给学生贴上标签的行为,是心理健康教育专业上的禁忌,是不符合心理健康教育原则的.
二、为课堂教学选择合适的教学方法,不硬搬心理学专业知识
心理健康课依托于心理学知识,但是在心理健康的课堂中不宜过多的讲解心理学知识.心理健康课重点在于体验,所以心理健康教师要有将复杂的心理学知识变成有趣直观的心理活动的能力.
例如,在《学习归因有方法》这一课,依托的理论基础就是归因理论,如果教师将课堂的重点放在了什么是归因理论,那么这一节课就会少了很多趣味,也脱离了学生的实际生活.当讲到不同的归因会引起不同的反应时,教师可以来一个“行为大预测”的活动,将不同的归因总结成学生平时常用的语言,再让学生对这样的语言会引起怎样的情绪反应、行为表现等进行预测.再如,在《我的潜能“金矿”》一课中涉及到了多元智能理论,那么如何通过活动让学生体验到八种智能的内涵,以及对我们生活的影响呢？ 如果只是单纯地讲解和举名人的例子,是很难吸引到学生的.笔者通过制作《多元智能知多少》的微课,以智能大闯关的形式,引起学生的学习兴趣,同时也帮助学生理解八种智能的基本内涵.
三、为培养学生积极心态的建设能力,不能浮于表面形式
心理健康教育是学生个体通过活动产生共鸣、产生收获而形成正向的倾向, 并有主动的行为,甚至对自己的心理潜能有充分的挖掘,不断构建自我心理全面发展的过程.教师在课堂上实施的自主探索、体验感悟、行为训练等策略不能浮于表面的演练与参与,而要考虑活动过程中,是否有触动学生动心动情动行的元素.如《学会心理求助》一课探讨的是学生在遇到困境时会选择谁作为求助对象.如果课堂的开始就让学生谈自己的困境故事,那是很难让学生进入到课堂状态的.但是笔者设置了情绪地雷的小游戏,通过选择数字地雷的方式,来引导学生说出自己的困境小故事,这样的活动既有趣也很快就打开了学生的心.
在感恩教育的实施上,很多教师只是简单的布置给学生为父母“洗脚”“捶背”等活动.笔者在实施中是布置了“护蛋行动”这样的体验活动.这个体验活动有前期的告家长书的准备活动,中期的给鸡蛋宝宝取名字、装扮的活动,还有后期的护蛋日记、家长反馈的检查活动,通过这一系列的互动,让学生充分体会到父母的不容易和艰辛.
一节好的心理课,不仅仅是让学生完成一个又一个的心理活动,还要能在这些活动之后有积极心理的增量.一个好的活动,不仅仅是让学生积极参与,还要能暖心、走心、动情.一个好的心理健康教师,不仅仅要有丰富的专业知识,还要有能将这些专业知识合理转化成浅显易懂、受学生喜欢的课程环节的能力.
责任编辑郑占怡
心理健康课论文范文结:
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