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校园心理剧在中职语文教学中和应用
20世纪20年代,罗马尼亚精神病理学家莫雷诺首创心理剧.20世纪80年代中期,心理剧被介绍到我国.校园心理剧受心理剧的启发而产生,是中国本土化的产物.校园心理剧首先出现在高校,2001年12月,由北京师范大学心理咨询中心举办的心理剧表演,第一次把心理剧带入校园.
一、校园心理剧的内涵及特点
（一）校园心理剧的概念
校园心理剧是以莫雷诺创立的心理剧为依托,结合校园环境和特定人群（大中专学生、中小学生）的心理特点而产生的戏剧形式.它将戏剧、小品、心理辅导等诸多元素加以整合,在特定校园学习生活情景下,学生通过角色扮演,达到解决心理问题的一种团体心理治疗方式.
（二）校园心理剧的特点
校园心理剧是在心理剧的基础上发展起来的,在内容题材、角色扮演、演出方式和舞台效果等方面,具有鲜明的特点.
1.真实性.校园心理剧选材贴近学生实际.比如早恋、后进生转化、人际关系等是校园心理剧的常见题材.
2.主体性.校园心理剧在实践过程中,充分发挥学生的主体意识,请学生自编、自导、自演,教师只是适时指导.演出结束后,演员和观众积极互动,分享表演心得和观后感.
3.教育性.校园心理剧不是一般意义上的文艺演出,目的是寓教于乐和寓教于美.通过编演、观看校园心理剧,演员和观众都能从中获益.
二、中职语文教学的困境
中职语文教学内容老化,教材数十年没用变更,课堂教学仍然停留在“我讲你听”的模式.加上学生学习积极性不高,教师很少去探索教学新方法.在中职语文教学中,写作教学举步维艰,要么写出来的东西,内容老套情感虚情假意,写作技巧仍停留在初中阶段的水平.
三、校园心理剧在中职语文教学中应用的可行性论证
苏霍姆林斯基说,为使孩子能成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受.教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财富——欢乐和幸福.心理健康教育对学生健康成长就显得弥足重要.
陶行知说,写作的来源在于生活本身,而写作的目的就是再现生活本身.校园心理剧鼓励学生全员参与,引导学生关注身边的事,内心的事,解决了无话可写和虚情假意的难题.同时,还可以提高学生的阅读能力、朗读能力、口语交际等各项语文能力,适应了素质教育和职业教育的要求.
四、中职语文教学中应用校园心理剧的实施策略
第一,讲解戏剧的一般知识,学习经典戏剧.例如,戏剧是一门综合的舞台艺术,戏剧内容要有矛盾冲突,戏剧语言包括台词和舞台说明,戏剧按结构分为多幕剧和独幕剧,剧本创作要符合“三一律”等.
第二,讲解心理技术,如内心独白技术、定格技术、空椅子技术、引导者技术、超现实童话扮演等,并结合相关剧本,告诉学生如何把心理技术用于剧本创作.
第三,通过各种有效方式发现学生存在的心理问题.鼓励学生干部参与完成.毕竟,学生与学生之间更容易敞开心扉,有些心理问题学生是不便于向老师诉说的.除了用问卷、谈话等传统方式外,还可以利用班会、社团活动、网络论坛、群等形式广泛搜集学生存在的心理问题,还原学生在校园生活的真实心理状态.
第四,学生自主确立创作主题.在第三点的基础上,提取具有共性和典型性的心理问题,作为创作主题.我们尽可能呈现新问题,思考新方法.如果一直围绕常见话题创作,就显得索然寡味了.
第五,学生自主构思情节结构.剧本故事情节要求完整顺畅,情节发展要求符合人之常理.作为戏剧,故事情节需突出矛盾冲突.我们的要求是,校园心理剧剧本要在简单的情节结构中,尽可能写出深度.
第六,学生自主合作创作剧本.提倡学生创作校园心理剧时,最好写独幕剧,容易操作.舞台道具尽可能简单,便于准备.
第七,教师润色剧本并辅导排练.学生们首次编演校园心理剧,尤其需要教师悉心指导.其实,指导学生修改剧本的过程,也是指导学生写作的过程,教师每次指导都应该有侧重点.
第八,演出.教师可以向学校提出申请,请求校方在物质方面的投入,为演出创设便利条件.另外,在演出过程中,允许演员在剧情框架之内适当即兴发挥.
校园心理剧是解决大中专院校学生心理问题的有效途径,把校园心理剧应用于中职语文教学之中,开辟心理健康教育的新形式.同时,有助于深化中职语文教学改革,全面提升中职学生听、说、读、写等方面的综合语文素养,贯彻新课标的要求,践行素质教育,为现代职业教育做出应用的贡献.
参考文献：
[1]高思刚.中小学校园心理剧[M].福州：福建教育出版社,2008.
[2]张美燕.浅议校园心理剧的教育功能和作用[J].科学导刊电子版（中旬）,2014,(4):12.
[3]石亮晶.理实一体化教学模式下校园心理剧在中职德育教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2013,(2):143.
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