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让小学活动作文焕发生机和活力
【摘 要】 针对当前作文教学“高耗低效”的状况,开展活动作文教学,让学生在活动中有所体验、有所感悟.本文主要阐述了活动作文的有效准备、活动作文有效实施的策略.
【关键词】 小学语文；作文教学；活动作文
随着课程改革的不断深入,许多语文教师对作文教学进行了许多探索,但作文教学一直处于“高耗低效”的状态,学生被“写什么”、“如何写”所困扰,学生的主体性逐渐被教师所取代,学生的自主活动缺失,以致创造力不足.在作文教学中,教师过于强调表达能力的训练、写作技能的培养,而忽视了学生的写作兴趣,忽视了学生的情感体验.
活动作文是学生在教师的指导下,调动眼、耳、口、鼻、手等感官参与,在感觉中迸发、锻炼思维、提升创造力,并学会用恰当的语言表达自己的感受,享受写作的快乐.活动教学要有如下特点：一是实践性.活动教学摆脱了当前作文重知识传授而轻实践活动的状况,学生获得亲自实践的机会,并调动自己的感官参与,获得直接的经验,增加了感性认识,提高了写作素养.二是自主性.在小学活动作文教学中,教师尊重学生的主体地位,让学生自主选择合作对象,在活动中产生独特的思维方式,成为学习的真正主人.三是开放性.活动作文力求营造、和谐的教学氛围,学生在这种环境下易于发挥自己的主体性、创造性.活动空间也不囿于教室,而是将自然、社会作为课堂的延伸,学生可以走出教室,在不同的环境中寻找素材,为写作提高强有力的支撑.四是导学结合.活动作文既离不开学生的主动学习,也离不开教师的有效引导,两者有机结合,方能相得益彰.教师要精心策划、现场指导,让学生成为活动作文学习的主体.教师通过有效的活动,将传授的间接经验转化为学生的直接经验,将教材内容融入活动之中,满足学生的发展需要.
一、活动作文的有效准备
1. 学情分析
小学低年级学生的情感波动性大,但随着年级的升高会逐渐稳定下来,进入高年级后,他们的喜恶不会停留于外部表现上,独立性增强,对成人的依赖性也会降低.他们的自制力差,易受到外界因素的干扰,教师要丰富教学形式,采用竞赛、游戏等方式吸引学生的注意力,激发他们的参与热情.教师以富有挑战性的任务增强他们的意志力,培养他们战胜困难的能力.小学生随着年龄的增加,对知识的感知也越来越精确,观察能力逐渐增强,教师应聚焦于具体形象,让学生主动参与其中.低年级学生的想象是模糊的,到中高年级,他们的想象力变得完整、清晰,他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,教师要为低年级学生设计角色模拟、扮演等活动,引领他们现场观察,进行创造性的想象,培养他们的想象力.小学作文教学有一定的序列,教师要根据课标制定具体可行的目标.
2. 活动选择
一是教学目标全面化.教师要树立生本理念,要尊重学生的人格、尊严,珍视学生的独特体验,倡导学生探究、体验学习,满足学生的发展需求.教师要改变传统的作文课堂教学模式,让学生在有趣的实践活动中自由写作,让他们在自改、互改中提高写作能力.教师要通过各种方式引导学生参与作文教学过程,积极获取写作信息,培养合作精神与创造思维.二是活动设计主题化.活动作文没有固定模式,但绝不可放任自流,应根据学生身心发展规律,在明确的主题统领下,才能使全文教学富有成效.三是设计重点化.每堂课都有不同的活动,要突出不同的重点,有场面的描写,或有心理的描写,这样习作的目标才会更明确,写出的文章才会重点突出.四是空间开放化.教师应想方设法拓展学生生活的天地,使活动空间不囿于课堂,要带领学生走出校园寻找素材,走向社会生活,走进自然浏览景物.
3. 类型设计
活动有竞赛类,学生争强好胜,通过竞争能培养学生的团队意识,让他们感受到成功的喜悦、失败的沮丧,如扳手腕、跳绳、辩论会、成语接龙等；有趣味游戏类,学生在游戏中能感受快乐、体验直切,游戏简单易玩,参与面广,如做鬼脸、传话等；有模拟体验类,让学生在体验角色中产生丰富的游戏心理,富有童话的思维就自然而然地打开了；还有情感体验类,以学生的真实体验为中介,让学生在活动中享受到亲身体验的快乐,学生能体会到紧张、沮丧、愉悦、快乐等心理.
二、活动作文的有效实施
1. 参与指导
由于缺乏细致的观察,对事物的描写自然也无法达到逼真细致的描摹,只能凭模糊的记忆描绘大致轮廓,或随意编造.教师要引领学生参与活动,调动多重感官的参与,为学生创设特定的氛围,让他们有滋有味地观察,教师要让他们把看到的说清楚,帮助他们形成观察的具体方法,养成良好的观察习惯,要学会按时间、空间、因果等有序观察,要学会全面观察,要对事物的形状、颜色、大小等进行系统的观察,要能辨认大自然的声音,感受其中的美妙.要能品尝到各种不同的味道,嗅出大自然中特有的味道,要通过双手触摸感知外部特征.要学会抓住事物的特点,揭示事物的本质规律,这样写出的文章才不至于“千篇一律”.
2. 感悟指导
教师要通过不同的活动引导学生进入不同的情境,让他们拥有独特的情感体验,学会写真话、表真情.教会学生通过感官的参与、角色的扮演,能自然融入角色之中.学生在感触中生发情感,引发高层次的体验,实现知识的内化.教师要选择恰当的时机,组织学生间的合作与沟通,让他们梳理自己的感受,内化自己的情感体验,促进自身的认知建构.
3. 写作指导
教师要引导学生梳理凌乱的记忆、整理琐碎的素材,将活动与作文有机融合起来,打开学生的思路,形成自己独到的见解.教师要引导学生从多角度解读活动,要思考：从活动中捕捉到了哪些有用的信息？作文能从什么维度进行写作？如何选取切入点？哪几处是创新点？教师要扩大学生的视野,增长他们的见识,让他们多看、多听、多思,积累写作素材,扩充生活阅读,促进生活体验.
总之,在小学作文教学中,教师要让学生成为学习的主体,营造丰富多彩的活动,营造平等、的氛围,让学生主动参与到活动中,体会到个体参与、与人合作带来的快乐,促进他们观察、思考、交流、沟通、合作、创新能力的提升.
【参考文献】
[1] 王晓红. 让游戏走进习作课堂[J]. 小学语文教学,2004.
[2] 潘新和.“写话”“习作”与“写作”辩证[J]. 语文建设,2002.
[3] 祝新华. 从学生作文心理角度开展作文教学改革[J]. 课程·教材·教法,2001.
活动论文范文结:
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