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如何提高初中生语文阅读的能力

内容摘要：由于传统思想的束缚,以及一些教师对新课标理解不深,在初中语文教学中仍存在着一些认识误区.主要表现在三个方面：一是以提问代替阅读；二是以讲解代替阅读；三是以练习代替阅读.面对现状,笔者积极进行了以下几点尝试：一是把朗读还给学生；二是适时用真情感化学生；三是开展阅读竞赛活动.

关键词：初中阅读教学认识误区积极尝试

新课标的颁布,为语文阅读教学增添了新的活力.但是,由于传统教育思想的束缚,以及有些教师对新课标理解不够深入,因此在阅读教学中仍存在着一些认识误区和行为偏差.主要表现在三个方面：

一、以提问代替阅读.提问是新课程所倡导的一种课堂教学的重要形式.如果运用恰当,的确有助于学生思维的训练.但在实际操作中,我们更多地看到的是这样的情景：教师写几个问题在黑板上,一声令下,学生在思考.十几分钟后,教师又是一道命令回答.而真正能回答的也往往只是少数几个优等生,大部分同学则旁观者.这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得,这样的提问效果能达到何种程度.

二、以讲解代替阅读.缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现,这样的语文课怎么上？把自读放在课内,时间不允许,对于较长或较难的课文更不允许.这样自读的效果必然是蜻蜓点水.教师苦心经营,吃力不讨好,学生启而不发,于是很多教师只有采用了传统的讲授法,甚至不分讲读课与自读课的区别,苦心设计合作探究的问题,引导学生亦步亦趋.浅层次的问题尚可以启发解决,较难的问题就只能由老师越俎代庖了.学生的主体作用发挥不了,教师喧宾夺主成了课堂的主人,教师的讲解代替了学生的阅读,学生阅读的主体地位被教师剥夺了.这样学生自然免不了成了被填的鸭子,成了知识的容器.

三、以练习代替阅读.在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代庖讲授的背景下,精讲和多练就成了孪生兄弟.非多练不足以巩固夹生的知识,非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识,不足以训练学生的基本能力.大量的各种形式的篇目、单元测试题,成了老师的法宝.

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段,现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式,舍弃对文本的阅读,舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟,阅读训练纯粹成了技术性的训练,阅读就是为了答题,答题就是阅读训练,这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐,使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味,面目可憎.以这种训练代替自然的阅读,以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练,绕过阅读量的积累而沉入题海,这是本末倒置的做法,是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的.学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创.面对当今的语文阅读教学情况,笔者积极尝试着用以下三种方法来提高初中生的语文阅读能力.

一、把朗读还给学生.朗读实在是阅读教学的基础.一篇范文,也只有让学生去诵读,去感受,去领会,去品味,方能得其妙处.如果语文老师对于所教的课文进行面面俱到的讲解,从时代背景讲到作者作品,从词句分析讲到文章结构,从艺术特点讲到主题思想,却不让学生自己通过朗读去领会,则如面对一盘佳肴而不让食客去品尝,其后果也可想而知了.教师应充分利用课堂教学时间让学生先朗读,教师后处理文章.久而久之,定能形成“以教师为主导,以学生为主体”的课堂教学模式.

二、用真情感化学生.所谓感化,就是思想上和情感上的认同,就是心灵之弦的共鸣.在文学作品中,文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”,但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间,文学审美经验不足的学生不易感受到,这就需要教师在课堂教学过程中,把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前,以此来感染学生.

苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调.”在课堂教学过程中,若教师的心如枯井,冷漠无情,只知生硬的向学生灌输知识,传达作者的感情,非但引不起学生情感上的共鸣,反而使学生产生厌烦感,所以要让学生动情,老师必须先动情.

三、开展阅读竞赛活动.学生的课业负担是很繁重的,如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中,只会增加他们的负担,引起他们的反感.要想使学生的阅读从被迫消极转向主动积极,就必须加强课外阅读的组织与指导,激发他们阅读的兴趣,使课外阅读真正落到实处.

（作者单位：安徽省凤阳县凤阳山学校）

初中生语文论文范文结:

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