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角色体验教学法在高职护理心理学教学中的应用
［摘 要］主要探讨“角色体验”教学法在高职护理心理学教学中应用的实际效果.通过在教学过程中设置实验组和对照组,分别进行“角色体验”教学法和理论讲授法的教学,结果表明,在高职护理心理学教学中,“角色体验”教学法的实际效果更优.
［关键词］“角色体验”；高职教学；护理心理学；应用
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）03-0073-01
开设高职护理心理学课程,旨在帮助学生全面了解患者的心理状况,在护理临床实践中进行精准的心理护理.而传统的理论讲授法其教学方式相对单一,对学生学习积极性的调动不够,影响实际的教学效果.笔者尝试在高职护理心理学部分章节的教学过程中运用“角色体验”教学法,收到了较好的教学效果.
一、研究对象与方法
(一)研究对象
研究对象共452人,均为女性.将某高职院校的2015级高职护理专业4~6班设为实验组,共222人；7~9班设为对照组,共230人.选择知识点“不同年龄阶段患者的心理问题及心理护理”作为教学内容.在性别、年龄、专业基础、学习成绩等方面,两组学生的差异不大,对实验结果无统计学意义上的影响.
(二)研究方法
1.实验组
实验组采用“角色体验”教学法和理论讲授法相结合的形式开展教学,其教学过程分为四个阶段.
第一阶段,传统的理论讲授法,课时设计为1学时.由授课教师对实验组讲解不同年龄阶段患者的心理特点及心理护理等内容.
第二阶段,“角色体验”教学法,课时设计为2学时.将实验组的学生分为6个大组,每组推选体验者,分别扮演“患者”和“护士”,其他学生为观察者,角色体验过程中,可以进行角色互换.实验组学生进行课前预习,查阅相关资料,拟出“角色体验”脚本.
第三阶段,角色体验分享.将6个大组细分为24个小组,开展角色体验分享,每个小组6~10人.学生在组内分享自己的体验和感受,讨论总结“患者”的心理和“护士”实施心理护理的要点.时间控制在10分钟内.
第四阶段,授课教师点评.由授课教师对“角色体验”教学中,学生的表现进行点评,引导学生将自身体验与理论知识相融合,将创设的情景与护理临床实践相结合,进一步促进知识的理解与迁移.
2.对照组
对照组的课堂教学,采用传统的理论讲授法进行.
(三)统计分析
采用SPSS13.5对数据进行分析.
二、研究结果
授课结束后,通过单元达标测验和教学效果评价问卷,比较两种教学法的教学效果.
三、讨论
本研究结果显示,在高职护理心理学的课程教学中,“角色体验”教学法优于传统的理论讲授教学法.
（一）“角色体验”教学法有益于深化学生对护理心理学理论知识的理解
在“角色体验”情境中,无论是护士的沟通技巧,还是病人的临床表现,学生都可以很直观地感受和体验到,有效地提高了教学效果.
（二）“角色体验”教学法有益于激发学生的学习积极性
“角色体验”教学法以学生为中心,学习活动充满了乐趣,催生出积极的课堂情绪,从而强化了学生的学习积极性和课堂参与性.
（三）“角色体验”教学法有益于培养学生的综合能力
运用“角色体验”教学法开展教学,学生既要查阅、收集相关资料,设计角色台词和行为表现,思考解决问题的方法,又要分析讨论,分享心得体会.从而调动学生的学习积极性,发挥学生的想象力和创造力,提高学生的语言表达能力、临场应变能力等综合能力.
（四）“角色体验”教学法有益于提升教师的业务水平
“角色体验”教学法对授课教师的课堂掌控力有较高的要求.授课教师既要备好课、做好教学设计,确保“角色体验”的顺利开展,又要积极发挥引导作用,对学生的“角色体验”互动进行掌控,及时进行点评与引导.
参考文献：
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［2］孙爱芹．参与心理健康课堂教学中的体验式教学［J］．烟台职业学院学报,2010,16（1）：7-11．
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心理学教学论文范文结:
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