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关于小学数学计算教学

【摘要】从新一轮课程改革实施以来,小学计算教学发生了喜人的变化,但同时也产生了一些新的问题.必须重新审视计算教学,纠正一些做法,保留长期以来传统计算教学的精髓,在培养学生计算兴趣的同时,提高学生计算的技能,发展数学思维能力.

【关键词】小学数学：计算教学

中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0054-01

计算教学直接关系着学生对数学基础与基本技能的掌握,关系着学生注意观察、思维记忆能力的发展,关系着学习习惯、情感等非智力因素的培养.培养一定的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.小学数学教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次.那么,如何加强计算教学,提高学生的计算能力呢？

1 严格按教学要求教学

教学大纲在计算教学上要求达到三个层次,具体地说,就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待,对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练的程度；对于除此以外的基本口算,万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算．要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算.在小学阶段,特别是小学中低年级,是计算教学的重要阶段,必须过好计算关.要过好计算关,首要的是保证计算的正确.如果计算错了,其它就没有意义.但如果只讲正确,不要求合理、灵活,同样影响到计算能力的提高.如：20 以内的加减法,有的学生用凑十法和用看加算减计算,有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法,计算结果都正确,但后者显然达不到要求.

2 讲清算理、以理驭法

在计算教学中,有些教师认为计算没有什么道理可讲,只要让学生掌握计算方法后,反复演练,就可以达到正确、熟练的要求了.结果,不少学生虽然能够依据计算法则进行运算,但因算理理不清,知识迁移的范围就极为有限,无法适应计算中千变万化的各种具体情况.如果我们在教学中,重视讲清算理,就能使学生不仅知道计算方法,而且知道驾驭计算方法的算理,既知其然,又知其所以然,那么,计算教学一定会变得生动活泼、多姿多彩.如教授小学加减法的计算法则时,借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进率关系,讲清小数点必须对齐的道理,这就是计数单位相同的两个数才能相加减.

3 加强训练

计算能力是需要结合教学内容与要求、结合学生的．实际能力进行有目的、有计划、有步骤地长期训练才能逐步培养起来.训练时要注意：

（1）围绕重点与难点.如万以内的加减法,练习的重点是进位和退位,难点是连续进位和连续退位.小数的计算则注意小数点位置的处理,加、减、除法强调小数点对齐,注意用“0”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整.因此,在组织训练时必须明确为什么练,练什么,要求达到什么程度,只有这样才能收到事半功倍的效果.

（2）重视打好基础.口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法,根据各年级对计算的要求,围绕重点,组织一系列的有效训练,持之以恒,逐步达到熟练.

（3）掌握简便运算的方法.简算是利用数目特征和运算关系进行的一种特殊形式的口算.简算的基础是运算性质和运算定律,因此,加强这方面的训练是很重要的.在小学四则运算中,几种常用的简算方法学生必须掌握,从而达到提高计算速度的要求.

（4）训练要有层次,由浅入深,由简单到复杂；训练形式要多样化,游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情,要重视训练的反馈、训练的实效；维持训练的持久性,可以使教学收到良好的效果.

4 培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯

计算题出错的原因很多,学习习惯不好也是造成计算错误的原因之一.有些学生没有认真审题的好习惯,认为算式中的数据与运算符号都是明摆着的,不审题也照样可以进行计算,致使计算结果错误或在计算过程中走“弯路”的现象屡有发生.那么要培养哪些习惯呢？

（1）校对的习惯.计算都要抄题,要求学生凡是抄下来的都校对,做到不错不漏.

（2）审题的习惯.这是计算正确、迅速的前题.一要审数字和符号,并观察它们之间有什么特点,存在什么内在联系.

二要审运算顺序,明确先算什么,后算什么.三要审计算方法,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算,不能直接简算的可否通过其他方法使运算简便,然后才动手解题.

（3）养成仔细计算、规范书写的习惯.要求按格式书写,字迹端正、不潦草,不涂改、不粘贴,既可防止和减少计算的错误,也保证了作业的整齐美观.

总之,在小学数学计算教学的过程中,合理的使用各种计算教学方法,不但可以加强学生的计算能力,还可以将学生的创新能力充分的挖掘出来,而且学生良好的学习习惯、思维品质也可以获得很好培养.与此同时,在进行小学数学计算教学时,老师一定要严格要求学生的答题格式以及书写标准,帮助学生形成严谨答题的态度.除此之外,老师还要鼓励学生勇于探索,勇于创新,寻找计算规律,打破计算常规,进而加强其计算的技巧以及技能.

参考文献

[1]杨武昌,李端丽.在同课异构中得到的启示[J].云南教育（小学教师）,2007（Z2）.

计算教学论文范文结:

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