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以创业教育思维引导高校思政课教学改革

摘　要：近年来国家对思政课教学越来越重视,着力提高思政课教学效果是教学改革的必然要求.文章以创新创业教育思维为切入点,对创新创新教育思维对思政课教学改革的意义,坚持的原则,实现的方式方法等内容进行阐述,力求促进思政课教学效果的提高.

关键词：高校；思政课；创新创业教育思维；方式方法

2015 年是我国全面深化高校创新创业教育改革的元年.

创新创业教育不是培养学生都去创业.创业创新教育国际会议上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人,包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养.从概念界定上,创新创业教育重在学生创新创业意识和独立工作能力的培养上,它是一种教育理念甚至可以说是一种教学方法,其本质上是一种实用教育.为适应社会的发展,改变现有教学模式,提高教学实效,在高校思政课教学中融入创新创业教育思维也是必然要求.

一、创新创业教育思维引导高校思政课教学改革的意义

（一）适应国家创新创业教育战略全面实施的需要

2015 年国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中强调指出：深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措.可见,加强创新创业教育是各高校教学的内容,更是具体课程改革的方向.创新创业教育不仅适用于创新创业课程,它的重点是思维、方法和工具.作为中国高等教育重要组成部分的思政教育和创业教育,都肩负着培养学习者认识世界、改造世界的科学思维和方法的使命,两者同向同行,协同育人.

（二）适应时代变化,提高思政课教学效果的需要

教育部印发《2017 年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》,提出按照“思路攻坚、师资攻坚、教材攻坚、教学攻坚、机制攻坚”的总要求,打一场提高思政课质量和水平的攻坚战,用好课堂教学这个主渠道,把思政课建设作为检验高校贯彻落实会议精神成效的试金石.在五攻坚中,思路攻坚排在首位,意味着要提高思政课的教学质量,开拓思路是重要的.创新创业教育的运用,有助于深化思政课的内容,引导学生对社会问题和社会现象的深层次思考,促进其教学目标的实现.

（三）适应学生人才培养的需要,培养学生创新创业意识

创新创业教育重在“创”上,在新生态“大众创业,万众创新”信息时代,在思政课中引入创新创业教育思维,有利于培养学生创新创业意识,增强大学生的社会责任感,培养大学生的公平竞争意识.创新创业教育是一项主观能动性较强的实践活动,需要大学生改掉身上的惰性,积极投入到教学活动中,充分发挥学生的各自优势与聪明才知,增强学生的存在感和成就感.而在学生的参与和实践中,学生的创新创业能力也在不断提升,适应人才培养的需要.

二、创新创业教育思维融入思政课的原则

（一）基于学生的体验

当前的大学教育中,大部分教师都将教学设计的重点放在讲授与提问,属于讲述和回答型教学.这种类型的教学只是记忆信息而已,并没有达到最基本的“掌握”.学习金字塔提出者爱德加·戴尔指出,学习效果在30% 以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.创新创业教育正是在体验、反思与应用三个环节基于体验的设计,很好地促进了知识的迁移,实现了教学的有效性.

（二）强调师生的共创

学习是为了改变,教学是为了帮助改变.教学设计不是为了帮助教学,而是为了帮助学习,教学不只是教师自己的事,而是一次需要学生参与的共创.传统教学强调知识获取的教学基本信息不对称,教师在课堂上以“讲授”与“传递知识”为主,而在互联网时代,知识的获取是容易且便利的,因此教学设计必须进行突破性变革,不应该是“单向传递”,而应该是“双向互动”的.创新创业教育是一种引导学生探索新知识的教学设计,打破了传统“以老师为中心”的教学设计理念,转向了“以学习为中心”的理念.在教学设计上强调“共创”,通过体验实现学生与教师、学生与学生之间的学习与共创,进而实现教学的有效性与有用性.当然,老师在教学过程中,要相信每一个学生都是OK 的,每一个人都有闪光点.让学生在课堂上充分的展现自己,并及时给予学生鼓励,以保障共创的有效实施.

（三）注重教学的实效

将创新创业教育思维融入思政课程中时,要注意有趣、有效、有用.不以设计的活动促进课堂活跃为原则,而应考虑与课程内容的结合度,有促进教学内容的理解、掌握和应用,让学生在轻松愉快的氛围中学习,但绝不能为了娱乐而娱乐,本末倒置.说：“学马列要精,要管用”,也强调：“坚持以马克思主义为指导,最终要落实到怎么用上来.在项目的设计上要注意时间的把握和学生的全员参与,在学生活动后要有反思与提升,达到思政课教学的目的.

三、创新思政课教学改革的方式方法

（一）改变思政课教学组织形式

为适应创新创业教育融入思政课教学,在课程的组织形式上最好进行分组教学,按照6-8 人一组,将班级同学分成若干个小组.每个小组确定组名、口号、LOGO、小组长等.在教学过程中,小组同学坐在一起,便于学生共同学习.小组长负责组织本组成员,让每位同学都有发言或参与的机会.从课前的下达任务,课中创新活动的开展与反思,课后延伸拓展与应用等,充分发挥小组团结协作,共同创造能力,充分发挥学生的想像力和创造力.

（二）基于创新创业教育思维进行教学设计

依据构建主义学习理论和教育传播学理论,将创新创业教育思维融入思政课的教学设计中.在教学内容的设计上面向学习过程,注重知识的构建和学生的认知,在教学实施上以学生的体验为核心,按照链接、呈现、体验、反思、应用的教学步骤进行教学,在每一步骤上强调学生的感知与反馈,通过游戏、挑战、角色扮演、价值画布、原型制作等方式,让抽象的教学内容变得鲜活,提高思政课的参与度和认知度.

（1）连接：就是把学习者带入熟悉的情景或内容,建立安全感,并激发学习动机的事件,即课程导入.在教学中,连接的目的是吸引注意,使学生聚焦、将学生带入情景,促进教学的有用性,有效性.连接的方法可以是举例子,讲故事、体验活动、名人名言等.但一定要注意简短,比如在讲改革开放时,可开展Bingo 活动,让学生在一张A4 纸上画布满整张纸的20 个圆圈,用最快的速度把20 个圆圈画上不同的图案,先画完者,大声喊出“Bingo”,活动结束.在这个活动主要是让学生体会突破格子外思维,而中国的改革也是在突破框框的基础上走向成功的,进而引出教学内容.

（2）呈现：即在既定的时间内有效表达教学内容,在这个环节切忌面面俱到,对在初高中接触过或不难理解的内容略讲,讲重点、难点问题,而在讲解时要将教材体系转化为教学体系,为学生厘清知识的脉络.呈现的方法可以是视频、思维导图、图片、案例、比喻等.思政课整体理论性较强,有些内容比较抽象,理解起来比较难,而且知识点也较多,教师要把相对复杂的知识形象化,如讲全面深入改革时,可用思维导图的形式,将知识点整体呈现,让知识更清晰.

（3）体验：体验让学习者在真实或接近真实的情景中感受预期教学目标的事件.在教学设计时,体验的内容应与呈现的知识直接相关,保证有用性,活动可执行并尽可能让全员参与,保证有效性,活动要的意义、有趣,让学生愿意去参与,保证吸引力和顺利开展,方法可用角色扮演、情景模拟、挑战等方式.如讲改革时,如果条件允许,可带领学生利用周末去看地方发展史或能体现改革成果的地方.另外也可通过“找痛点”活动,分别从国家领导、地方政府、具体事件执行人、百姓四个层面分别思考在全面深化改革中可能面临的痛点.让学生通过讨论或情景模拟的方式,把内容展现出来.这些痛点即是要改革的内容,也是在全面深化改革过程中面临的困难和问题.还可以用情境模拟的方式,展现改革的发展历程和巨大变化.

（4）反思：即通过现象（事实）洞察事物本质规律,并促进行动的事件.反思将理论和实践联系起来,促进了深度学习.在教学中反思的目的是复盘事实,探寻内在规律和道理,并促进自己行动.在反思环节要充分发挥小组的作用,小组成员内部进行分享反思,可按顺时针方向,每人都有发言时间,但为了保证有效时间内完成任务,在各小组中确定一个时间郎,严格约束每人发言时间,这样在同学的共创中完成了对活动的深度理解.最后找一至两位同学到台前分享,教师在学生分享的基础上再进一步总结提升,达到理论的升华.反思可以在活动后反思,也可以在理论教学后进行反思,目的是引导学生自己的思考,了解学生对问题的掌握程序.

（5）应用：应用即将所学知识迁移到生活和工作中的事件.应用的方法可以是原型制作（设计）、表单和画布等,根据创新程度,应用可以分为三种形式：直接应用（复制）、建立新的解决方案、建立新的标准.比如改革这部分内容,可以与大学生的创业大赛相结合,让学生以小组为单位,选定一个自已感兴趣的点,设计一个创业方案,将改革创新应用到具体的事件中.

教师在教学过程中,要灵活运用以上五个环节,并在每个环节中灵活运用不同的教学方法,不要为教学环节所约束,这些教学环节不是每次教学都要进行,也不要为教学方法所约束,教师要根据教学内容有针对性选择和设计,要以提高教学效果为前提和基础.

（三）加强信息化教学平台的使用,让学生的创新创意能够及时展现,提高学生的学习兴趣

思政课要加强师生对话、生生对话,教师才能更好的了解学生的思想动态.目前思政课普遍是合班上课,学生人数众多,教学时间有限,如何让学生的学习成果有效展现,这就需要现代化教学平台的综合运用.我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出：“教育信息化的发展要以优质的教育资源和信息化学习环境建设为基础,以教育理念的创新为先导,以教育模式和学习方式的创新为核心.”通过“学习通”、“蓝墨云班”等学习平台的运用,将各组的创新成果、对问题的思考等内容呈现在平台上,让更多的学生学习借鉴,培养学生创新能力和独立思考能力,而教师也可在每一教学环节与学生打破时空的限制,及时与学生进行沟通与交流,让教师随时了解学生的所思所想.

（四）创新课程考核方式

目前思政课考核普遍存在的重理论知识考核轻学生思想表现,重学习结果轻学习过程,重教师评价轻师生互评的现象.在考核时充分发挥学生助教的作用,注重过程考核,建立师生联动的评价体系,让学生成为思政教学的主人.加强在教学中的学生自评与互评比重,通过现代信息教学平台等方式,任课教师、学习小组、学生助教对学生的思想行为表现进行评价,一方面让思政教育内化于心,外化于形,另一方面推动基于创新创业教育思维进行思政课教学改革的有序开展与呈现.

总之,创新创业教育目的是培养学生具有创新能力,向创业者一样思考与行动,通过创造性行动的思维方法,教学生如何探索和创造未知的世界.而思政课具有培养学生认识旧世界、创造新时代的使命,在思政课中进行创新创业教育是时展的需要,是有效推进思政课教学改革的需要,更是提高思政课教学效果的需要.

参考文献

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[4] 余展洪.创新创业教育导向下高校思政课教学整体设计改革刍议[J].高教学刊,2015.

基金项目：文章为山东省高校人文社会科学研究计划[思想政治教育专题研究]项目：创新创业教育思维融入高校思政课教学方式的研究研究成果,项目编号：J17ZC113.

作者简介：吕秀侠（1977- ）,女,山东人,副教授,硕士,研究方向：思想政治教育.

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