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四位一体下中学生物主线教学
【摘 要】在生态环境可持续发展理念贯彻下,对生物学的研究在不断的深入.在这种情况下对生物教育教学的要求也在不断提升,新课改提出要求要积极进行全面人才的培养,促进学生综合素质能力的提上,针对学生的学习效率以及教师的教学质量要有一定的评价标准,从而有效的推动教育的进步,在中学生物教学中,四位一体下的主线教学模式下,提升了学生对生物知识的探索、学习兴趣,能够促使学生在学习的过程中,抓住重要的知识点,有助于学生生物学习成绩的提升,同时也有助于学生学习能力的提高.
【关键词】四位一体；中学生；主线教学；研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）9-0056-01
大多数教师将主线教学的着力点设置在了教学主线的构建过程中,注重培养学生对知识深刻、永久的记忆.但要真正地达到新课程标准中的相关要求,这样做还远远不够,因为生物科学的新课程标准明确指出：“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与社会生活的联系”.因此,教师应在利用主线教学培养学生能力的过程中,结合自己所教学科的特性,形成一套促进学生对知识体系深层次理解和应用的教学方法.中学生物“四位一体”的主线教学主要包括以下几个方面.
1.零碎成点———初步了解
分离教学主要是让教师来做学生的引领者,将生物中的知识点一点的进行分离,然后进行深入的探究,这样能够促使学生对知识有更直观的理解.将学生从教材的“浮华”中成功分离出来,因为教材经过了很多次的推敲以及修改,其中一定会有许多的补充内容,以充实以及丰富生物内容,这就是教材的“浮华”,对于学习能力强的学生来讲,能够促进学生对知识有进一步的理解,能够增强学生对知识的掌握程度,但是对于一些学习能力较差的学生,可能够不能够从教材的这些“浮华”中将知识分离出来,这样就不利于学生进行知识探究,所以在进行中学生物教学的过程中,教师应该积极将知识从教材的“浮华”中分离出来,在让学生进行学习,另外对学生进行有效引导,促使学生能够自行完成知识点的分离,从而提升学生的学习效率,提升教育教学的总体质量.
2.点动成线———辅助识记
从主线设计中的几个要素出发,很好地揭示了生物课堂教学主线设计的不同方面,并依据生物学科的特性分别依据创设情境、核心概念、科学史探究、科研方法和问题链等多个层面进行了教学主线的设置,从而将一个个的教学点相互串联,构成了一节节明晰而高效的课堂.这样构建的课堂教学主线即为正向教学主线.这样的教学主线符合学生认知的顺序性,具备有力构建的线索基础,便于学生顺藤摸瓜地进行探究学习.在生物教学过程中,教师根据新课程标准的相关要求,通常采用顺着科学史的探究过程,或者是根据科研方法的探究过程将各个教学点串联起来,以培养学生的生物科学素养.此外,由于注重与社会生活的联系,创建情境来构建课堂教学主线的方式也受到了一线教师的青睐.
3.线动成面———深入理解
如果说点动成线的教学主线构建的是一种纵向思维的运用,那么,线动成面就是横向思维的运用了.
正因为教学点之间有着紧密的联系,教学主线之间也有着千丝万缕的联系,这就需要教师采用问题链的方式,将每一个教学主线进行不同层面的整合,即教师挖掘各教学主线之间的联系,并在课堂上以问题链的形式引导学生进行知识的深入理解,这样的模式称为“问题链·导学”.也就是说,利用这样的模式,教师按照“发现问题—解决问题—感悟问题—举一反三”的步骤来组织教学,通过关联查找的方法将线动成面.比如,在教学生态系统的稳定性时,教师可以引出生态系统结构的稳定性和生态系统功能的稳定性这两条教学主线,在课堂上抛出一个个的问题,形成问题链.最终在阐释这两条主线之间的关联性之后,深入阐述它们是如何决定、构成生态系统的稳定性的.
4.面动成体———实践应用
“体”是三维结构,是最复杂的一种层次架构.在中学阶段的生物教学中能做到建立成一个知识面并在学生脑海里留下一个体系的模样已经十分不易,而想要在此基础上做到实践应用,让“面”动成“体”更是难上加难.如今,在中学生物教学中,真正意义上实现“面动成体”的事例少之又少,目前主要依托两种途径让主线教学深入到实践应用的层面———课外调查和实验探究.
新课程标准倡导探究性学习,而调查活动就是一种让学生乐于参与、以实践为主要形式的学习活动.这样的课外调查既可以减少学生对书面作业的反感,又能让学生将自身所学运用到实际生活中去.如陈振民根据人教版初中生物七年级上册的教学内容,在教材中安排了“为家长设计一份午餐食谱”的设计活动,精心设计了相应的课外调查活动.这样的课外调查让学生学有所用,既普及了营养膳食宝塔,也立足于生物科学的特性,唤起了学生对身心健康的关注,增强了学生的生命意识.这样的方式就是让“面”动成“体”,成为让学生学有所用的良好的中学生物教学策略.
结语
结合上文可知,四位一体下中学生生物主线教学,能够有效的要提升学生生物水平,要求老师要积极进行此方法的教学实践,当然,教师应该让学生依照科学探究的规律自主构建学习的方案.这样既可培养学生的创新意识,又可提高了学生的生物科学素养.可见新课程标准下主线教学模式在生物教学中的运用,可全面提高学生学习的主动性,充分的调动了学生的积极性.
主线教学论文范文结:
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