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开发教材资源提升语文学习

长期以来,我们的语文教学只是教一套语文教材,这是不利于学生语文素养提高的.生活处处皆语文,生活处处有教材.《语文课程标准》中实施对教材的开放,就是不把语文课本等同于语文教材,语文课本仅仅是核心教材；语文教材是指涵盖一切有助于提高学生语文素养的文本和非文本的、学校和社会的语言材料.这意味着语文是个大课堂,开发教材资源大有可为,可为我们的语文课堂引入源源不断的活水,也可让我们的语文课堂延伸到更广阔的领域.

一、阅读,是丰富语文底蕴的摇篮.

《语文课程标准》里描述：只要”符合学生的身心发展特点”,只要”体现时代特点和现代意识”,只要”具有典范性、文质兼美的特点”的文章,都可以拿来让学生学习.这种新的教学理念打破了传统理念对教材的束缚.根据课文学习的需要引入相关的阅读材料.如学了《卖火柴的小女孩》之后,可及时引进安徒生的其他童话故事.教《赤壁之战》、《草船借箭》时,引进《三国演义》.教《全神贯注》时,引进《陈毅吃墨》、《牛顿煮表》等文章.学完《江南春》《惠崇春江晚景》两首描写春天景色的古诗后,引入《忆江南》《春日》《游园不值》等描写春景的一系列诗歌,让学生在脑海里形成千姿百态的春.在引进的文章当中或是文质兼美、或是名人名篇、或是绘炙人口,它们有如肥沃的土壤,为学生的成长提供了源源不断的养料.在潜移默化中熏陶、感染、塑造着学生的灵魂,丰厚着他们的文化底蕴,使他们的语文素养在大量的阅读当中积淀起来.

二、信息,是拓宽语文视野的重要途径.

当今社会是信息化社会.信息作为一种媒介,越来越凸现其无以伦比的重要地位,而搜集处理信息作为一种获取必要信息的能力,也起来越为人们所重视.作为基础学科的小学语文课,理所当然地要把培养学生搜集处理信息的能力作为一项重要的语文能力培养.课前开放这个大时空,为学生搜集处理与所学课文相关的信息提供了可能.因此,我们要充分利用这个时空,让学生搜集、处理与学习课文相关的信息以”蓄势”.如学了《长城》、《颐和园》、《桂林山水》这一类赞美祖国历史悠久,文化灿烂,人民智慧的文章,可让学生搜集有关这些古迹名胜的邮票、名信片、历史资料,以及各种的传说故事,为理解课文作铺垫；学习古诗文,可让学生查找有关作者生活的年代时间,当时社会的情况及作者的生平,其它作品等,为读懂诗文,体悟诗情打下基础.

收集了各种信息后,还要学会筛选,整理,形成自己的资料档案,可分门别类地辑录,如分成风景名胜、风土人情,作者生平及作品、名人警语等,分门别类地收集辑录使知识更条理化,便于查找,为学习语文提供无穷无尽的资源.

另外进行信息资源的分享,把收集到的信息进行交流、展示,做到资源互补,使整体的视野扩阔,知识容量增大,形成立体,多面的知识网络,学习语文自然也就水到渠成.

三、生活,是语文实践的大舞台.

生活处处皆语文,生活处处有教材,学好语文是为了更好地走进生活,把语文学习融人生活中,往往有意想不到的效果.一篇课文提供给学生的只是一个范例,学完一篇课文,老师应引导学生从课内学习延伸到课外生活实践,做到课内外有机结合,拓展学生学习的时间和空间,充分发挥学生自主学习的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力.如学完《高大的皂荚树》我以”高大的木棉树”为主题,让孩子们走进校园生活,观察校园中那棵高大的木棉树的生长特点,各部分的作用以及与我们的关系,让他们拍照、采访、绘画以各自喜欢的方式表达自己对校园那棵高大的木棉树的印象.孩子们新奇的发现、独特的感受,简直把语文学活了！

生活又常常为我们学习语文提供了活生生的观察、演练机会.有一次作文练笔要求写出售货员和顾客的对话,并从对话中体现顾客满意而归的情况.同学们总是无法表达好,于是布置他们放学去商店仔细观察一下,或自己亲自去买点东西感受一下,第二天,我请了有亲身体验的同学表演售货员与顾客,并展开一翻对话,他们演得非常逼真,过后再让大家练笔,这回同学们把售货员和顾客描述得栩栩如生,让人产生如临其境,如见其人的感觉.

各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文教材资源.我们要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用.

总的来说,语文教学一定要结束”两耳不闻窗外事,一心只读教科书”的局面,向自然、向社会、向现实生活开放.要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动,要使小课堂连着世界.展示语文大课堂的魅力,形成大语文学习观.

语文学习论文范文结:

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