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阅读教学中的语感培养
陈耀玉
福建省漳州市华安县实验小学363800
语感是学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力.叶圣陶早就说过：“语文教学中,文字语言的训练,我认为最要紧的是培养语感,就是对于语文的敏锐的感觉”.新课标在课程新理念中,语感训练的导向很明确,提出了要“注重培养学生的语感”,在总目标中又要求“有较丰富的积累,形成良好的语感.”在阅读教学中,老师应把阅读语感放在重点位置上,科学地对学生进行阅读教学的语感培养,给学生充分的时间去品读和感悟,让他们在阅读教学中潜心读书,深入思考,学会学习,真正做到“以读为本”,使学生真正地与文本对话,与文本交流.
1比较诵读,培养语感
阅读课文的教学中,总是有一些表现力丰富的词语和句子,对这些词语、句子与改动后的词语、句子通过诵读进行比较,是培养语感准确性的重要方法.如,《小蝌蚪找妈妈》一课中,有这样几句话：当他们看到鲤鱼妈妈时“迎”上去,看见乌龟时“追”上去,看见大青蛙时游过去.教师引导学生把“迎、追、游” 这三个动作和“跑”字进行比较、分析,再提供三个主语让学生说一说.这样通过比较,让学生理解文中用词的准确性.又如：《美丽的小兴安岭》一文中,作者分别描写了小兴安岭一年四季的美景.教师要捉住关键词句,通过比较,使学生领略春、夏、秋、冬的不同景色.在比较时,可以让学生通过增补、删除、替代、变序等方式比较诵读,使他们感受语文中语言的简练、形象、细腻等特点,达到培养训练学生语感的目的.这样,不仅较好地培养了学生的语感,同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确.
2赏读品味,培养语感
赏读,就是“赏语言,赏人情,学表达,明事理”,这种赏读方式对于语言文字和意境较优美的文章较适合.语言文字优美的课文往往音韵和谐,琅琅上口.阅读教学中,教师可以先让学生把课文读通,读顺,再通过听录音里声情并茂的朗读,用声音再现画面里的内容,让学生情不自禁地进入到文中的意境中；接着通过老师范读,在范读过程中,老师将自己对作品的理解倾注到字里行间,同时也是教会学生将情感融入朗读,这样范读来感染学生,诱发其去想象,使其入境入情,不但加深了学生对语言文字的理解,更唤起了他们对美的共鸣,发展了学生的形象思维,最主要是培养他们感受美、鉴赏美的能力,使他们树立起正确的审美观；最后让学生带着自己的理解通过朗读使他们脑海中出现各种各样的形象,诱发他们去感受大自然的美、感受人间真情、感受万物生灵.教学中,教师要实实在在帮助学生读通、读顺,读出画面,读出情感,从中来感受文中语言文字的优美.这样的赏读品味,有效地培养了学生的语感.只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就一定能让学生的语感能力逐渐提高.
3反复诵读,培养语感
从教学的角度来说,训练语感的有效途径就是诵读.我们常说： “读书百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会吟来也会吟”.叶圣陶也曾经说过：“作者胸有境,入境始与亲.”每一篇课文,语言都很有特色,每一个词语、句子都是作者仔细推敲之后精心选择的,也就要求教师在阅读教学中,结合文中具体的语言环境,有针对性地去选择一些感情表达丰富的句段,让学生反复诵读,并在诵读中引导学生仔细品味句子的语调变化、节奏的跳跃,使学生入情入境,与作者产生感情共鸣,进而生发强烈的语感.特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传的句子,更应该引导学生通过反复的诵读,在这样的氛围中培养学生的语感.如教学人教版第十一册《第一场雪》一文,教师首先要运用多媒体课件演示,向学生展示雪后的美丽景象,通过直观欣赏,把学生引入到了优美的意境中.接着,从“瑞雪兆丰年”一句入手创设语境让学生反复诵读,学生在诵读、学习探究中,体会了文章的语言文字的优美.
又比如：《雷锋叔叔,你在哪里》一文,这首儿童诗以优美的语言、流畅的音韵描写了雷锋叔叔的感人事迹,教育学生成为一名像雷锋一样乐于助人,对社会有帮助的人.我先指导学生从对雷锋叔叔的简单认识,再结合诗歌的韵律特点,指导学生有感情地朗读,采用同桌对读、男女赛读、小组齐读等不同的朗读方式,让学生在反复诵读中,深化诗文表达的感情体验,表达对雷锋叔叔的敬爱之情,较好地达到对雷锋精神的深刻感悟,又得到了语感的培养.
4图中想象,培养语感
新教材课文中的插图,具体、形象、可感性强,是训练小学生说话的好材料,在说话中培养学生的语感.首先要培养学生的观察兴趣,让学生通过观察、思考,对物状、景状有形象的认识,使活生生的形象出现在学生的眼前,从而获得知识.观察时应按一定的顺序观察,然后用自己的语言,把插图描绘的内容表达出来.如《难忘的泼水节》第五、六段,让学生借助插图,展开想象,理解总理和傣族人民互相泼水、互相祝福的场面,抓住“泼呀、洒呀”等词语,让学生连起来说说.教师借助课文中的语言文字定向引导,结合插图,使学生展开丰富的想象,把学生引入课文情境中,来感受总理这个人物形象,达到领悟感情的目的.又如,《雷锋叔叔,你在哪里》一课插图,画了天空降下雨帘、河边被风吹弯的芦苇,被河水漫过的小桥,画了雷锋卷着裤管正在一个一个地背小同学过桥,比课文更丰富.这样的插图,教师可以让学生用一句简单的话说明图意,再引导学生用复杂的句子具体说明图意.当学生说得还是不够具体时,我们可以又根据插图按“天——,风——,雨——,河水——,——雷锋——”的叙述顺序来说图意,学生就能完整地叙述图意了,从而加深了对课文的理解.这样利用插图,让学生根据这些描述展开丰富的想象,使学生在想象中进入情境,既培养了学生观察、分析事物的能力,发展了学生的语言能力,又培养了学生的语感.
总之,在语文阅读教学中,语感并不是先天就有的,也不是一成不变的,而是靠后天在长期的语言感知和语文实践中逐渐形成的.语文素养高的人,往往是语感能力强的人,人的语文素养的高低跟语感能力的强弱有直接的联系.只有在理解的基础上,经过多次的重复,语言文字所蕴含的韵味、情感,才会在学生的脑中进一步深化,才会出现技能化、自动化,于是语感才会形成.没有重复,也就没有语感.只要教师在教学实践中不断通过各种朗读训练,学生就能形成良好的语感.
阅读教学论文范文结:
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