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校外课程资源在中学历史课堂中的应用
何学创
（杭州师范大学人文学院 浙江 · 杭州 311100）
中图分类号： G633.51 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.09.047
摘 要 课程资源是支撑课程实施的关键,是课堂教学中所不可缺少的.校外课程资源是校内课程资源的必要补充,对于丰富历史课堂教学内容, 增强历史课堂的趣味性, 增强学生的史料实证能力具有重要的意义.
关键词 校外课程资源 历史教学 史料实证
2018 年初, 2017 年版 《普通高中历史课程标准》 正式发布.2017 版 《普通高中历史课程标准》 对 2003 年版 《普通高中历史课程标准》 作了较大的修改.其中一个重大变化是,明确了校外课程资源在教学中的重要作用, 指出： 校外的社会资源是校内课程资源的必要补充, 既包括物质资源、 如历史遗迹、 遗址、 博物馆、 展览馆、 纪念馆等, 又包括人力资源,如社会各方面的人员.学校和教师应充分开发各种校外课程资源, 逐步建立校内外课程资源的转化机制, 实现课程资源的广泛交流与共享. [1] 历史学科作为一门人文学科, 在教学中除了要教给学生历史专业知识外,还需要拓宽学生的眼界, 引导学生用历史的眼光看问题.而目前的传统的历史教学, 往往侧重校内课程资源, 特别是历史教科书上.这就使得中学生的历史学习无法深入发展,割裂书本与现实的联系, 学生学习到的知识成为 “空中楼阁” .
校外课程资源的重要性体现在很多方面：
1 校外课程资源可以丰富历史课堂教学内容
一节好历史课, 实际上就是花最少的时间, 获得最好的教学效果.中学生正处在青春期, 对新事物、 新内容存在极度好奇的心理.一堂课, 要想上得好, 就必须抓住学生好奇的心理, 丰富课堂内容, 把学生的注意力集中在课堂上.在实际操作方面,课堂上教师可以利用本土的历史资源创设教学情境, 如利用实物, 故事来创设教学情境； 有条件的还可以通过实地参观使课堂变得丰满起来,使学生由被动参与转变为主动参与到课堂上来.如, 以浙江省杭州市为例,在讲述高一人民版必修一第一课“中国早期政治制度的特点” 时, 可以与杭州市余杭区的良渚文化结合起来.良渚文化距今约 5250-4150 年, 良渚文化的玉器, 技艺精美, 数量庞大, 而玉器的制作, 一般要经过采矿、 设计、 切割、 打磨、 钻孔、 雕刻和抛光等多道工序.我们这个时候就可以引导学生思考, 制作如此之多而精湛的玉器, 没有专门化的手工业生产能不能行, 如果有专门化的手工业生产, 单纯的石器是不能满足的, 石器不能满足生产需求的话, 是不是能说明那个时候金属器具就得到了广泛的使用.学生的兴趣上来后, 这节课在学生眼里, 就是一节有血有肉的课, 就是发生在身边的一节课, 对于教师教学的帮助, 无疑是巨大的.又如, 在讲述八年级上册 《历史与社会》 第四单元第二课 “隋唐： 开放革新的时代” 中的大运河时, 可以组织学生去到大运河南方的起点—— — 中国京杭大运河博物馆参观,实地感受京杭大运河的魅力, 同时通过学生倾听运河博物馆讲解员讲解, 将实地参观获得的知识与书本知识相结合,引导学生站在隋朝人民的角度上,感受大运河给人民带来的苦难以及开通后的便利, 培养学生的历史意识, 让学生明白, 凡事皆有多面性, 要站在不同的角度去看待历史事件以及历史上的人物.除了把校外的课程资源中的物质资源引入到课堂中,我们还可以利用起校外课程资源中的人力资源,如在讲述高一人民版必修一专题二第三课 “伟大的抗日战争” 时, 我们可以通过组织学生, 到抗战老兵家中, 倾听老兵在抗日战争中的经历, 感受当年那段悲壮的岁月, 让学生感受到没有革命先烈前赴后继的牺牲, 就没有我们今天和平安定的生活, 这对于培养学生的家国情怀也是非常重要的.
2 校外课程资源可以增强历史课堂的趣味性
历史课与其他学科不同的是,历史课会出现“喜欢历史, 但是不喜欢学历史” 的情况.学生喜欢听历史故事, 看历史剧,但是对于学习历史却提不起兴趣,这种情况非常特别, 这在其他学科基本上是不可能出现的.究其原因, 很大程度上是历史教学中, 主要是以教科书教学为主, 课堂气氛不够活跃, 课堂过于枯燥, 对学生的吸引力不够； 所引用的史料, 特别是文字史料, 多为文言文, 与讲述历史故事的白话文相比, 文言文史料的阅读难度较大, 学生往往将文言文史料看作语文学科中的文言文阅读,对文言文史料敬而远之.种种原因, 导致了历史课堂严重缺乏趣味性, 整节课下来, 课堂里都是死气沉沉的.要解决历史课堂缺乏趣味性,笔者认为, 教师可以通过把校外课程资源引入到课堂当中,去增强历史课堂的趣味性, 同时需要注意的是, 不能为了增加课堂的趣味性而伪造史料或历史人物对白,如有的教师在讲述 《列强入侵与民族危机》 这一课的战争时, 为了增加课堂的趣味性, 会 “创造” 出甲乙两人的对话, 从而强调战争对中国人民的巨大影响, 达到教师预设的 “战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会” 教学目标.虽然这种人造史料可以帮助教师实现教学目标,但是这种人造史料在史书上是没有依据的,有违历史学科作为一门严谨学科的形象.历史教师在增强课堂趣味性时, 必须注意到教学的严谨性.实施趣味性教学必须与本课的教学目标、 学生的知识水平和思维接受能力三者紧密地联系在一起.教师实施趣味性教学的过程中应该是一个递进的过程,应该由易到难、 由浅入深、 层层递进, 给学生创造一个适应接受的过程,在不同的教学环节应根据讲授内容采用适合该环节的趣味性方法与课程资源. [2] 在导入部分, 教师可以利用一个历史上真实的趣味故事吸引的注意,达到引起学生兴趣的目的, 如在讲授八年级下册 《历史与社会》 郑和下西洋时, 就可以利用收藏在台北故宫博物院的 《明人画麒麟沈度颂》 画像,讲述明成祖朱棣将一头长颈鹿看作中国古代神兽“麒麟” 的真实故事.在讲授内容中, 则可以利用校外课程资源中的人力资源来增强课堂的趣味性.如在讲授必修一 “走向“大一统” 的秦汉政治” 时, 可以引入一个情景剧, 由于中学生的时间比较有限, 教师可以通过寻求高校的支持, 引进几个历史师范生来到课堂上重演 《荆轲刺秦王》 这一段历史情境, 这一方面能增加历史师范生的课堂经验, 另一方面也使得教师有充足的人力资源对情景剧加以设计.无可否认, 这种情景剧的演出定能大大提升历史课堂的趣味性,可以想象, 在接下来很长的一段时间里, 学生对学习历史的热情都不会退却.在讲必修三专题二 “中国的古代艺术” 的时候同样可以通过利用人力资源来增强学生的课堂认知,如讲书法艺术时, 可以邀请书法家来到课堂上, 把小篆、 隶书、 草书、 楷书、 行书等书法主要字体在课堂上当场挥毫展示给学生, 这不仅能让学生感受到来自艺术的魅力, 还可以让学生直观地看到书法字体之间的区别增强课堂效果.
3 校外课程资源可以增强学生的史料实证能力
2017 年版 《普通高中历史课程标准》 规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,课程结构的设计、 课程内容的选择、 课程的实施, 都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这个任务. “历史学科核心素养” ,即唯物史观、 史料实证、 历史解释、 历史理解、 家国情怀.史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法.史料实证作为历史学科 “五大核心素养” 之一, 在历史课堂中有着不可或缺的地位.教师在利用校外课程资源中, 可以发动学生收集身边的史料,通过史料的收集, 增强学生对史料的认识和辨别能力.如,在上人民版必修二专题四 “物质生活和社会习俗的变迁” 中的 “变化中的男女服饰” 前, 可以让学生先进行预习, 并发动家里有资源的学生回到家里, 寻找各种历史旧衣物, 如爷爷奶奶年轻时的服饰, 爸爸妈妈年轻时的服饰, 自己小时候以及现在的服饰, 把能找到的各种类型的服饰进行对比, 了解其各类服饰流行的时间, 并带到课堂上, 倘若无法在家里找到旧服饰,可以到博物馆里,收集博物馆里关于服饰的资料, 用照相机将其拍下, 并在随后的课上通过多媒体展示到同学面前.实物加图片, 直观地给学生展示出了长袍马褂、西装, 领带, 皮鞋, 礼帽、 旗袍、 中山装、 改良后的旗袍、 列宁装、 连衣裙、 干部服、 改革开放后的新式服饰.把书本中的史料放到现实中来, 将校外课程资源与教科书结合起来, 实现校内外课程资源的转化, 实现课程资源的广泛交流与共享,这种新型的上课模式对学生的冲击无疑是极度震撼的.
校内课程资源与校外课程资源两者之间是不可以分割开来的, 作为教师, 不应因为利用校外课程资源难度大, 复杂程度高而止步不前.课程资源不是网上得来的, 而是需要教师一步一步地在实践中, 寻找出最适合课堂的课程资源.课堂里如果只有校内课程资源, 就会变得枯燥乏味, 无法把学生的心留在课堂上； 课堂里如果只有校外课程资源, 就会出现学生对教材需要学习的重难点不了解,无法把握考试重难点的情况,所以校内课程资源必须与校外课程结合起来, 这样才能真正把一堂中学历史课上好.除此之外, 在课程资源的开发过程中还需要注意鼓励学生之间的合作与交流, 教师应该转变课程开发理念, 学校也应为学生提供更多与社会接触的机会, 促进历史现实的结合, 从而实现历史学科的社会价值.
历史课堂论文范文结:
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