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阅读教学中探究性学习预案设计策略
［摘 要］现代教学设计论认为,教学是可以被设计的,通过设计能使教学过程达到最优化.探究性学习的教学预案设计除了运用系统论的方法外,还应着力于设计富有创意的问题情境,设想出多种学习进程,预测符合实际的探究成果.有效运用学习预案能更好地体现学生探究性学习的过程,充分发挥学生的主体作用,实现学为中心、生本课堂.
［关键词］探究性学习；阅读教学；学习预案；设计策略
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0047-0２
《义务教育语文课程标准（2011年版）》凸显了“语用”与“生本”两大维度.在阅读教学中,如何体现以学生为本,以学为中心,实现学生真正的成长和提升呢？有效运用学习预案就能更好地体现学生探究性学习的过程,充分发挥学生的主体作用,实现学为中心.
所谓“探究性学习预案设计”,是指教师根据探究性学习的内涵和课堂阅读教学的特征,为了实现在阅读教学中渗透探究性学习,针对具体的教学对象和阅读材料,对渗透探究性学习的教学程序做出预先的行之有效的策划与设计.
运用探究性学习预案设计主要基于以下现状来思考:新课程学习方式之倡导,探究性学习途径之现状,新课改“先学后教”之呼唤.下面从三个方面谈谈探究性学习预案的设计策略.
一、设计富有创意的问题情境
探究性学习的一般流程：进入问题情境—实践体验—成果表达交流.由此可见,问题情境是开展探究性学习的必备条件,没有问题情境就不可能有探究性学习.而问题情境是否有创意将直接影响学生的探究和探究效果.所以,教师要设计富有创意的问题情境,以充分激发学生的探究,从而生成精彩的探究课堂.
（一）创设“问”意
学习课文,设置疑问,能极大地调动学生的创新意识.如学习《鸟的天堂》一课,朗读课题后,学生进行了问题创设：“什么是天堂？鸟的天堂在哪儿？是什么样的？为什么叫‘鸟的天堂’？鸟儿们在‘天堂’生活得怎么样？‘鸟的天堂’在文中为什么有的加引号有的不加？”通过一系列问题设置,为下面的探究奠定了良好的情感基础.
（二）营造“情”意
很多文章中往往有一些言简意赅、饱含作者深情的重点句.通过朗读这些句子,营造一种情感氛围,激发学生对文中人物的感情,能够使学生的探究更具张力.如《一夜的工作》,初读课文后让学生用四个字来概括总理“一夜工作”给自己的感受：劳苦简朴；引导学生找到课文的中心句：“他是多么劳苦,多么简朴！”有感情地朗读这个句子,再看课文的插图,从图中找找能表现总理“劳苦和简朴”的地方；学生对总理工作的劳苦和生活的简朴有了一个直观的感受以后,再深情地朗读：“他是多么劳苦,多么简朴！”使问题情境富有“情”意.
（三）设置“悱”意
当阅读课文的过程中,出现一种看似矛盾,实则合情合理的情况时,教师可创设一些练习,把前后的内容联系在一起,让学生发现矛盾的地方,引发他们的探究.如学习《白杨》一课,初读课文后,教师让学生边读课文边完成这样一个填空题：火车窗外是（）的大戈壁,没有（）,没有（）,也没有（）,但在窗口一闪而过的白杨树却那么的（）.完成填空后,学生阅读并质疑,很快就发现：“既然是茫茫的大戈壁,没有山,没有水,为什么白杨却长得这样‘高大挺拔’？”这就是创设的“悱”意,能促使学生对文章进行深入探究.
二、设想尽可能多的学情
探究性学习的本质特点之一是开放性.所以,学生的探究过程不可能只按照教师预想的一种思路发展,但有效的指导又要求教师做好充分的准备.学生的学情一般来讲有以下三种情况：堵、困、浅.现针对这三种情况谈谈具体操作策略.
（一）“架桥铺路”使其畅
探究性学习的学情之一便是思路受“堵”.所谓“堵”,就是探究思路因为储备有限,不能建构新的图式.因此,教师应提供更多资源,使学生有更多的储备去建构新的图式.教师应充分预测到这一种学情,以便于及早寻找资源,为学生“架桥铺路”,使他们思路畅通,把探究引向理想的彼岸.
如《开国大典》一课,学生对,对新中国的建立还是有一定的距离感的,不少学生提出：“为什么开国大典的众多场面中,由宣布成立,由升国旗,由宣读公告,这些重要场面都由一个人来完成？”此时,教师安排了一个环节,图文补充中国和新中国成立的几个重大事件：“秋收起义”“红军长征”“抗日战争”“解放战争”等.展示了在中国革命的转折关头和危机时刻,如何一次次挽救党、挽救红军,引导革命渡过难关,走向胜利的.学生体会到对新中国的建立有着不可磨灭的功勋,进而明白了为什么所有的重大场面都由来完成,也明白了为什么人民群众那么爱戴.
（二）“跳出旧框”使其新
在教学中常常会出现学生囿于旧有的思路,思维受“困”,产生思维定式的现象.因此,在预案设计时,教师就要充分考虑到这一种学情,引导学生“跳出旧框”,培养他们敢于创新的思维品质.
比如,我执教《父亲的菜园》一课,很多学生在阅读完课文之后,围绕父亲的精神品质,基本上会形成父亲很勤劳、很坚毅、很自信等这些比较常规的认知“旧框”.这一点,教师基本都能充分预设到,也能了解到学生的认知起点.但是仅有这一点预设还不够.于是,在教学环节中,我设计了一个能引发学生认知冲突的问题：“为什么文章题目叫作‘父亲的菜园’,而不是‘我的父亲’‘勤劳的父亲’‘坚毅的父亲’等？”学生围绕课题和内容进行了探究讨论.一番探究之后,在原有的品读基础上,有的学生得出父亲是一位热爱土地的父亲,有的学生得出父亲目光长远,有的学生认为父亲是一位智慧的父亲、有魄力的父亲.这样激发学生的思维,引领他们积极探究,使他们“跳出旧框”,获得了知识、内容、情感等新知.
（三）“导引曲径”使其深
小学生受年龄、心理以及思维发展的特点影响,探究的思路容易停留在粗浅的层面上.教师要充分预估到这一学情,围绕“探究目标”,指引思维的“曲径”.这“曲径”实际上指不同角度、不同层面的思路指向.教师要预先设计好指引这些思路的问题,促进学生对探究目标的深层感悟.
如《我的伯父鲁迅先生》中“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”一句,对“饱经风霜”这一个词的理解,学生虽能通过查词典把意思说得很明白,可实际上,由于学生的生活世界与课文描写的情境相差甚远,他们很难真正理解这个词语.因此,要理解这个词语,必须要让学生体验到课文所描写的情境.教师可以这样设计：“读读14、15、17自然段,找找车夫经受的‘风霜’.想想车夫还可能经受哪些风霜,想象车夫的脸是怎么样的一张脸,请用几句话把你想象中的脸刻画出来.”针对有可能出现的学情,这样的设计能让教师在实际的课堂教学中游刃有余.
三、预测贴近实际的探究成果
探究性学习重过程不重结果,这主要是针对评价来说的.对预案设计来说,必须重视探究成果的预测.因为过程必定指向结果,从结果也可看出过程发展是否合理.同时,探究性阅读学习必定会经历一个“问题—探究—再提出问题—再探究”的过程,也就是由结果再提出问题,再进行探究.因此,在语文探究性学习中,既要重过程,也要重结果.那么,在预案设计时教师就必须对探究结果做出贴近实际的预测.通过预测,调整过程指导的策略,为结果的提升和再拓展做好预案设计.
（一）是探究结果求精彩的需要
精彩的探究结果无疑能够促进学生的探究.如果教师不能预测到一个精彩的探究结果,那么就必须调整预案设计.当然,这个精彩是量力而行的,是符合各层次学生的需要的.所谓精彩可以从以下几方面来考虑：一是语言表达的精彩,二是情感体验的深入,三是观点的标新立异.
我们比较下面两则探究结果（学生学习《白杨》及拓展阅读《一只贝》《爬山虎》等借物喻人的课文,围绕“什么‘物’喻什么‘人’”进行探究,得出了探究结果,并运用多种形式来表达）：
毋庸置疑,第二则探究结果更精彩,应当是我们语文探究性学习所要追求的,在预案设计上应当尽量考虑如何达成这样的表达效果.
（二）是探究结果再拓展的需要
因为探究性学习必定要经历几个来回,不可能一次就探究完成.所以,预测到探究结果正好可以为下一步的探究再拓展做好预案设计.如对《鸟的天堂》第7、8自然段描写大榕树的生机盎然和第12、13自然段描写鸟儿活力充沛的内容进行前后联系阅读,探究树和鸟的关系,要预测到学生可能会有以下探究成果：
A.树的茂盛吸引了鸟在此生活,并使鸟生活得快乐.
B.鸟的快乐使大榕树更加充满生机,并吸引游客去看.
C.当地的人很有环保意识,所以树长得茂盛,鸟儿众多.
D.树与鸟是互相依存,互相衬托的关系.
根据这样的探究成果,在预案设计时就要考虑如何进行下一步的拓展探究,可以设计一个环节,引导：
树和鸟和谐相处,树吸引了鸟,鸟使树更生机盎然,已经成为一个旅游景点.你能否根据课文内容,发挥你的想象,写一个景点旅游广告,让更多的游客知道有这么一棵神奇的大榕树,让更多的人来关心保护环境？
教师先出示一则景点旅游广告,引导学生了解广告的一般写法,然后让学生创作自己的旅游广告词.
由此可见,充分预测贴近学生实际的探究结果是改进过程的设计,是获得精彩的探究结果、促发学生的探究、拓展再探究必须走的一步.
任何设计都不能完全预料课堂中发生的情景,而现代教学观又要求教师重视课堂的即时生成,把它看成是课程的生发部分,并最终构成完整的课程.在阅读教学中,有效运用探究性学习预案设计,从而捕获不曾预约的精彩,能使课堂焕发生命的活力.
（责编刘宇帆）
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