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感知诗歌韵律内在思维
江苏扬州市江都区仙女镇正谊小学（225000） 何美英
［摘 要］阅读教学的核心任务是历练语言,语用理念也提出要在阅读教学中关注文本的言语形式.很多教师都误认为对文本语言的关注就是要关注文本的文字,从意思、意蕴的角度感知词语背后所蕴藏的丰富内涵.其实,这只是一个片面的认知,对语言的关注还应该包括语言的内在的韵律,尤其是诗歌的韵律.诗歌韵律是诗人抒发情感的有效载体.提出要尊重学情,在巩固中熟悉韵味；多重品读,在感知中紧扣韵字；拓展联想,在想象中再现韵画；由外及内,在诵读中体悟韵情,从而促进学生内在思维的发展.
［关键词］尊重学情；多重品读；拓展联想；由外及内
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-007２-01
阅读教学的核心任务是历练语言,语用理念也提出要在阅读教学中关注文本的言语形式.很多教师都误认为对文本语言的关注就是要关注文本的文字,从意思、意蕴的角度感知词语背后所蕴藏的丰富内涵.其实,这只是一个片面的认知,对语言的关注还应该包括语言的内在的韵律,尤其是诗歌的韵律.诗歌的韵律是诗人抒发情感的有效载体.因此,要在现代诗歌的教学中,强化对诗歌语言韵律的关注,借助诵读的方法发展学生的想象、再现思维和创造思维能力.笔者以《春光染绿我们双脚》一文的教学为例,谈谈自己在这一方面的实践与思考.
一、尊重学情,在巩固中熟悉韵味
对于五年级学生而言,他们在大量诗词的接触与学习中,对押韵并不陌生,针对他们原始的内在积累进行必要的复习巩固、设疑导入,对于调动学生内在的认知兴趣有着重要的价值和意义.
在教学《春光染绿我们双脚》这首诗时,教学伊始,教师就引领学生直接默写课文中的词语.其中,第一组词语为“裸露、寂寞、蹦跳”,第二组词语为“歌谣、咆哮、蹦跳”.在学生同桌之间相互检查字形是否正确之后,教师则引导学生尝试朗读对比,这两组词语中哪一组显得更加朗朗上口.学生在对比后很快就发现第二组的词语,由于韵脚相同,朗读起来较为押韵,自然就会显得上口.在这一板块的教学中,教师将学生原始积累的知识经过再现性思维的训练“温故而知新”,从而为全诗的诵读奠定坚实的基础.
二、多重品读,在感知中紧扣韵字
教师要想方设法创设平台,让学生自己思维、自己观察、自己实践,由此所形成的体验才是具有深度的.让学生在诵读过程中自主悟得,诗歌的韵律是诗歌教学的最高境界.
教学这首诗时,教师先引领学生放声诵读,圈画出诗句末尾押韵的字眼；其次,是互动听读,同桌之间相互读给对方听,在朗读中感知独有的韵味所形成的诵读效果；再次,比照读,教师出示经过人为修改不押韵的语句,形成阅读的别扭感和障碍,在对比中让学生感受押韵的效果；紧接着,教师可以利用多媒体录音向学生展示高水平诵读所形成的表达效果；最后,教师组织学生跟随着录音进行模仿朗读,从语气的强弱、语速的快慢、语调的扬抑等不同的细节进行深入处理,更好地走进诗歌的言语形式,走向诗歌的内在韵律之中.
在这一板块的教学中,教师的关注点始终以“读”为主线,让学生的思维从诗歌的字到词,再由词到句,最后关注到诗歌的篇章,让学生在不用形式的朗读中,对诗歌独有韵味的感知逐层加深,使得诗歌内在的韵律在诵读中不断逼向学生的内在意识.
三、拓展联想,在想象中再现韵画
诗歌教学作为与诗人、与诗歌的对话,就应该进入到诗歌的内在意境之中.这就需要教师要引领学生借助诗歌中最为关键的核心词语展开想象,将诗人想要表达的画面重新还原到学生想象的意识之中.
如这首诗歌通篇都在押“ao”韵,课文中大量出现了含有“ao”韵的汉字,如“笑、脚、歌谣、树苗、老雕……”,教师在教学中引领学生密切关注这类词语,紧扣韵脚所形成的表达效果,依次呈现诗歌所展现的画面,将文本所表达的内容揭示出来,走进诗歌的内核,走进诗人的内心世界.
在诗歌教学中,正是因为有了想象的介入,诗歌中的文字才能真正鲜活起来,诗歌内在的语言意境和弦外之音,才能真正流淌在诗歌的内蕴之中,从而促进学生核心素养的高效发展.
四、由外及内,在诵读中体悟韵情
有人说,诗歌是世界上最美妙的语言.这种“美妙”,不仅体现在诗歌语言的简练与优美上,更体现在诵读时的和谐流畅上以及诗歌错落有致的形式之美上.
如这首诗中的“ao”韵,原本读起来就显得洪亮而激昂,呈现出欢快、兴奋之感,教师就应该在教学中引领学生关注这一特点,在朗读时不断促进自身情感的递增,从而让学生的认知经历从诗歌语言的表层逐步向诗歌形象、诗人情韵等方面进发,从而真正体验作者所形成的画面感,走进诗歌的内在意境.这样的朗读使学生轻松地与诗歌融合在一起,诵读的声音中满带自豪、身体上裹挟着勃发的活力.通过诵读诗歌,学生更感受到了大自然的美好.
正所谓“心得其意,口得其语”,学生只有进入充满韵情的状态,才能更好地理解诗歌的内蕴,品味诗歌的情感,从而促进内在思维能力和语言表达的和谐发展.
（责编 韦淑红）
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