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加强低年级的听说训练
［摘 要］从儿童语言发展的规律看,口头语言先于书面语言的发展,也就是说“听”和“说”领先于“读”和“写”.因而,在低年级语文教学中强化听说训练显得尤为重要.教师应营造良好的语言环境,在教学过程中以听促说,以看促说,以做促说,以说促写,从而培养学生良好的听说习惯.
［关键词］语文教学；低年级；听说训练
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00４９-02
听说训练应当是语文教学的重要任务之一.它既是促进学生读写能力提高和思维发展的需要,也是学生将来走上社会进行交际和生活的需要.因此,当学生一入学,我们就应当加强其听说能力的训练,发展其口头表达能力.
一、营造良好的师生语言环境
低年级语文教学要时时处处注重教师与学生的语言沟通,为学生营造一个良好的语言环境,时时刻刻用规范、优美、顺畅的语言去影响学生.学生的模仿力很强,对教师的一言一行、一举一动都格外关注.因此,一方面,教师不仅要在课堂上完整、规范、准确地使用语言,还要在课外的任何场所,与学生相处时都自觉地给学生做言谈举止的楷模；另一方面,教师还应随时纠正学生的语病,并注意用书面语言来规范学生的口头语言,以提高其遣词造句的能力,使其能清楚、明白地表情达意,逐步培养学生树立起“动口即是练说时”的观念,使学生从进校门的那一天起就能够置身于一个良好的、优雅的语言环境中.
二、培养学生良好的听说习惯
（一）以听促说
爱听故事是低年级学生的特点.我经常给学生讲童话故事,讲的时候力求做到感情真挚、语言生动,并配以适当的动作、神态,把学生引入情境中,让他们进入角色,边听边思考,使故事在他们的脑海中留下深刻的印象,唤起他们表达的.“听”虽然是一种被动接受信息的过程,但由于其本身已调动了学生的观察力、想象力、记忆力以及思维能力,学生在“听”的过程中,往往会流露出自己的喜怒哀乐,这就为“说”奠定了基础.因此,无论是日常交谈,还是专门训练,我总会及时让学生练说.
如《坐井观天》是人教版语文二年级上册的课文.它既是一则短小精悍、洋溢童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材.《坐井观天》这则寓言最后是这样写的：“小鸟也笑了,说：‘朋友,你是弄错了,不信,你跳出井口来看一看吧！’”这段话留给学生一个极大的想象空间.教师要求学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将这则寓言进行适当延伸,说一说小鸟飞走后,青蛙有没有跳出来,青蛙会说些什么.在教师的引导、点拨下,学生畅所欲言——青蛙会说：“我以后再也不住在井里了.”它会对小鸟说:“谢谢你告诉我天是无边无际的,我以后要向你学习.”
教师通过描述课文与学生进行对话,实现了教师与课文、课文与学生、学生与教师这三者之间的交际.低年级学生以想象见长,教师应持一种宽容、尊重的态度,给学生创设一个宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达.这样才能提高他们“说”的能力.
（二）以看促说
据科学测定,人脑信息大部分是靠眼睛获得的.因此,训练学生用眼睛去看世界、去观察周围事物就显得十分重要.根据教材和学生的年龄特点,我们应力求有步骤、有门类地指导学生进行观察,通过各种观察为“说”提供取之不尽的素材.
小学低年级的学生年龄小,观察事物时目的不明确,往往只顾细节而忽略整体.针对低年级学生观察事物零乱、不系统,常常东看一下,西看一下,看到哪里算哪里的特点,我在观察指导中,耐心地教给学生“看”的方法和顺序.如指导学生观察教室时,可按空间方位顺序进行；观察花草树木时,应从它的形态、颜色、气味、距离去观察；观察活动时,可按照整体到部分的顺序进行.另外,我还着力引导学生仔细观察课文插图,注意每幅图之间的内在联系.
如教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时,我出示了小蝌蚪成长过程图,要求学生仔细观察小蝌蚪在几幅图中身体形状的变化,然后让他们运用“一天”“过了几天”“又过了些日子”等词语,把几幅图的意思联系起来,最后通顺、连贯地说一段话.
（三）以做促说
在与学生的相处过程中,我发现,凡是学生亲手做过的事或积极参加过的活动,他们说起来总是绘声绘色的.基于此,我在教学中就十分注意让学生动手、动脑,做到手、脑、口并用,边做边说.
如做手工时,我引导学生说话时用上“先、再、然后、接着、最后”等词,把制作过程有条理地说出来；大扫除或开运动会时,我引导学生用“有的……有的……还有的……”等词语进行说话训练；在视听的基础上,我引导学生观察思考,运用词语把自己的感受表达出来.此外,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣.如果教师能创设故事情境,让学生充当故事中的主人公,可以使他们迸发出智慧的火花,打开思维之门,快乐地参与到学习中,更能诱发他们的创造力.
例如,人教版语文第三册看图说话《小鸭子得救了》,教学时,我鼓励学生开动脑筋,尽可能多地设想救小鸭子的不同方法,先小组讨论商定救小鸭子的过程,再进行分角色表演.学生分别戴上头饰表演长鼻子的大象、找着竹竿的小猴、提着水桶的小熊来救助小鸭子的场景.在情境表演中,教师要紧紧抓住学生的好奇心,消除学生的畏难情绪,让学生在整个学习过程中始终保持着学习兴趣,达到思维兴奋.
（四）以说促写
“说”是“写”的基础,在学生“说”的过程中,教师可以及时启发,也可以让其他学生补充内容.“写”是“说”的提升,在学生充分品味语言、感悟语言魅力的过程中,我根据本班学生的阅读水平,精心选择说写结合点,有针对性地让学生展开“说”与“写”.刚开始只要求他们说句子、写句子,之后过渡到说段落、写段落,最后要求学生加工润色,整理成文.如让学生观察小白兔的外形后,我让他们把想说的话写下来,如果有不会写的字,可以用拼音代替.这样,将说话、写话与课文学习有机结合起来,从另一侧面促进了学生语文表达能力的提高.
总之,除上述训练途径和方法外,我们还可以借助第二课堂对学生进行多看、多听、多想、多说的训练,采取多种形式、多种方法给学生创造“听”与“说”的条件、环境,多渠道、多侧面、多角度地以听促说、以看促说、以做促说、以说促写.通过耳听、眼看、手做、心想、口说,产生综合书写效应,能够激发学生“听”与“说”的情趣,启迪他们的思维,让他们涉猎更多的知识,使他们的语言日趋规范,口头与书面表达能力日益提高.
（责编刘宇帆）
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