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中小学音乐新课程方法之规范和匈牙利1-8年级音乐课程旋律要素
一、“固定唱名”在课程标准的初现
从整个课程标准来看,未见有“固定唱名”的字眼,但在三年级的规定大纲有“C（do）”大调音阶在高音谱表上的认识,可见小学的读谱系列任然以固定唱名为主.至于国中音乐新课程标准 课程大纲中“乐理”一项的规定,在国中二年级时有“首调唱名法的介绍”.
中学音乐课程纲要以比较概括性话语为主,小学部分具细之规范,可见其目的在于统整小学所教的概念,换言之,小学所学之音乐理念与金额个是为中学打下基础.故而整体上出现问题时,其根源在于小学部分.
（一）中小学音乐课程纲要与匈牙利普通学校1-8年级音乐课程纲.中小学音乐课程纲要中的旋律性要素与匈牙利普通学校1-8年级音乐课程纲要中相关的部分做个比较.
第一,小学部分的新课程纲要中,如旋律要素方面的教学顺序与匈牙利之课程规范很类似,可看出受柯达伊教学方法的影响.
第二,匈牙利课程纲要中多了“结构性要素”,训练学生体验音与音之间节奏性或旋律性的关系,诸如节奏曲式,调及调性等.
第三,匈牙利课程中在五年级时加入“绝对音感”的教学及音程的明确规范,之后,各年级据此做概念的延伸与扩充,此乃我国课程纲要中所未见.
4.我国关于大调的教学于三年级即出现,而匈牙利是六年级才教,相较之下早了三年.
（二）“首调唱名”在中小学音乐课堂中的几个问题.第一,我国音乐新课程标准尤其是小学部分,对于“音与音间的关系”的概念缺乏规范,似乎把重点放在死记谱位以及认谱知识上,然而二音之间的相对音程关系却是首调唱名识谱的第一要务.
第二,中小学音乐新课程标准中,皆未见有音名教学的规范,虽然“唱名”具备认识谱子音高的功能,即无意确认为首调唱名的使用做预备性训练,诸如将唱名移位于不同的固定音名及五线谱位置上视谱教唱的训练.更为在小学三年级,完全没有“音名”的基础,以下赫然出现“C大调”的规定,令人惊讶.按照教学逻辑,在“C大调”出现之前,应先教授七个固定音名“CDEFGAB”这个概念.
第三,虽然我国课程中大调的教学较匈牙利早了三年,而匈牙利以首调唱名类推的方法学了各种五声音阶、七声音阶,到大、小调和伊奥利安调式的概念.
中学三年级规定学习五声音阶的内容,但在教学上为之已晚.仅仅从教学歌曲素材上来看,五声音阶存于小学所接触的儿歌最多,孩童未接触许多大小调歌曲之前,调性感应是较单纯,感性理解也较容易.
二、中小学音乐教育中儿童完整音乐能力
我国音乐课程标准迎来世界性的潮流,关注中小学音乐教育中儿童完整音乐能力（感觉、理解与表达）的培养,在课程大纲中所规定的进度明细可以看到柯达伊教学法的影响,只在中学二年级时规定列入首调唱名的学习,新课程的理念是肯定低年级的孩童具有学习识谱的能力,如同他们具有学习语文识字的能力.
（一）新旧课程标准比较.新旧课程标准比较可以看出新课程识谱教学的内容有大幅度的改进.第一,识谱教学内容与音乐感知内容彼此联系,密切配合.
第二,教学内容遵循儿童身心发展的特质及儿歌的音乐特质由浅入深,由少到多逐渐增加难度及份量.旋律性要素由La、Sol、Mi开始（民谣、儿童、管用的构成音、五声音阶的引导）循序渐进.第三,教学方法把握由听觉到视觉,由具体到抽象的原则. 例如,五线谱教学,先听、唱、辨别高低音,以身体动作、具体实物或图形表征声音的高低.继之以图谱、线条取而代之,最后展现五线谱.
若以上的教学设计落入强行记音符的在五线谱上的音高位置,而不感觉音与音结合后产生的色彩,亦不去了解其所形成的结构,则我们的新课程标准只不过是表面上换一个进度而已.
（二）“首调唱名”在中小学音乐课程中的问题改善,执行以下几点.一是修正中小学课程纲要,使其从学校音乐教学课之初便重视音与音间的相对关系,储蓄首调唱名读谱的理念与能力.二是允许教材编著者,设计移调练习在音乐课程中.教材内容整体具有首调惯性教学逻辑.三是鼓励在职教师使用首调唱名法于教学中,不必刻意回避这种惯性唱名法,让老师们有机会改变观念及训练此读谱方式.四是各种音乐性考试或测验,不应该排除考生使用首调唱名法,以消除大众学习时的后顾之忧.
因此笔者认为“首调唱名法”不应在中学时期才作为认知教授给学生,而应该在小学开始按部就班以惯性教学的思维,使首调唱名法顺应其自然的音乐性读谱工具.
三、结语
至于首调唱名法在音乐教学上具体的教学方式,无论是在音乐基础能力训练或乐器教学上都具有相当的实用性,笔者限制于篇幅不在此赘述.读谱教学的目的,不只教导学生会“识谱”,我们正期待学生借由唱名学习唱准音高,更能进一步了解音乐及感应音乐的美.
参考文献：
[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想实践——音乐基础教育和原则与方法[M].北京：中国人民出版社.
[2]郑方靖.国小音乐课新课程标准及其发展方向之探讨[D].台北：政法大学.
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