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幼儿园音乐主题式课程教学
【摘 要】随着我国经济和社会的高速发展,国家和社会对幼儿音乐教育的重视度不断增加,但我国幼儿音乐教育仍然存在着许多问题和不足亟待解决和进一步改善.本文通过对幼儿园音乐主题式课程教学的探究,构建了幼儿园日常生活的音乐体验体系和艺术领域的音乐目标,探究了《指南》背景下音乐主题式课程教学设置,将音乐教育渗透在幼儿的生活当中,构建幼儿园音乐主题式的课模式,对音乐主题式课程在幼儿园教学中的可行性进行了探究.
【关键词】幼儿园；音乐主题；课程教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）04-0005-01
对于幼儿园时期的孩子来讲,这一时期正是他们身心发展迅速的阶段,他们的语言能力、思维能力和各方面的能够都在快速的形成与发展阶段,这个阶段的孩子对社会和情感认知都有了初步的感知.因此,在这个阶段可以通过音乐教育来提升孩子的感知能力和创造能力,从而激发孩子的情感,塑造孩子的艺术素养,达到促进孩子全面健康发展的教学目的.因此,广大的幼儿教师都应该重视幼儿音乐教育的重要性和必要性,通过完善音乐教学的教育方式和教学方法,增加幼儿音乐教育的有效性和实用性.
一、目标体系
1.日常生活中儿童音乐体验
将《山东省幼儿园课程指导》教材作为幼儿园音乐主题式课程的基础,将主题建构作为幼儿音乐教育的基础,以主题建构作为音乐教育的组织形式.《纲要》指出：幼儿园的教育活动,是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的,多种形式的教育过程.《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：要以幼儿后续学习和终生发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心.教材按照主题建构,音乐活动包含在每学期六个主题中,通过主题展开音乐活动,以丰富幼儿的情感,培养幼儿感受欣赏、表现及创造的情趣和能力.
2.艺术领域音乐目标
结合幼儿早期学习综合性、多感官的特点,将艺术领域的音乐目标作为幼儿园音乐主题式课程的课程目标,使音乐成为幼儿整体教育的重要手段,培养幼儿的艺术非智力因素,将音乐的艺术性作为幼儿园生活的一种生活方式.无论是大自然的声音还是生活中的自然声音,都作为幼儿园音乐主题式课程的表现形式,以培养幼儿的艺术兴趣.
二、《指南》背景下音乐主题式课程教学设置
1.音乐活动的一般教学模式.
将我有一双小巧手、妈妈的小帮手、好朋友手拉手、如果我能飞和植物发芽了等主题进行教学,与生活中的主题相结合的形式进行教学.
妈妈的小帮手教学课例：首先引导幼儿回忆已有的情绪经验,为学习歌曲做准备.然后由教师示范唱歌曲《妈妈的小帮手》,引导幼儿关注歌曲中的内容.通过再次演唱歌曲引导幼儿关注歌曲中的情感变化,最后幼儿按照歌词内容编创动作,并与同伴合作表演.
2.主题选择、内容选择、乐器的使用.
结合主题课程、当地地域文化及园所特色精选主题,深入进行艺术活动,每首歌曲一般进行两课时教学.
第一课时：引导幼儿对《植物发芽了》进行了解和想象,通过改编歌词和绘画的方式导入教学,然后倾听歌曲,感受歌词中植物的变化,利用钢琴弹奏的方式让幼儿体验歌曲的情绪变化,感受植物发芽的过程.
第二课时：教师演唱歌曲,幼儿跟着钢琴伴奏轻声哼唱,学会歌曲后,鼓励幼儿之间相互讨论歌曲内容和曲调的变化,将生活中观察到的事情改编成歌词进行演唱和表演.加入乐器演奏,乐器的使用极大的调动幼儿的兴趣,幼儿能演唱、表演与乐器演奏相结合.
3.音乐活动与其他领域整合模式.
将幼儿书中的音乐主题活动分别与生活中的实例相结合,渗透音乐元素到幼儿的生活当中,在幼儿园生活的健康领域和体育游戏中渗透进音乐元素,选择轻快的乐曲作为幼儿园生活和体育课程中,采用伴随音乐拍击身体的方式进行节奏练习,将音乐活动与幼儿园其他领域的活动进行整合.
三、生活活动中的音乐渗透
幼儿日常中的生活都可以与音乐课程相结合,音乐主题式课程的建构应该包括幼儿的生活活动,运用到幼儿一日活动中.如：在喝水环节、排队环节、活动前的准备环节,在幼儿早操期间使用欢快的音乐引导幼儿进行拍击运动,了解音乐的不同风格对情绪的作用,在幼儿用餐和午睡的时间使用轻柔舒缓的音乐缓解幼儿的情绪,天然的调动起幼儿的多感官参与,让孩子能够对音乐充分的体验、认知和理解,充分的体现音乐主题式课程教育在幼年应有的价值.幼儿具有好动、好奇.注意力容易转移、无意注意占优势的特点,将音乐教育与生活活动相结合,乐曲的播放伴随着身体的活动能够产生强烈的节奏感,使幼儿的身体运动参与音乐主题式课程的建构具有必要性和重要性,能够使幼儿处于内心积极的状态中,促进幼儿大脑、身体和心灵的发展.有利于进一步培养幼儿的音乐素养,音乐主题式课程与生活活动相结合更容易将幼儿引入具体的教学情境.
四、音乐主题建构需提升
音乐教育能够促进幼儿大脑发育,提高和完善幼儿的身体机能,促进幼儿的身心健康发展.但是在幼儿园音乐主题建构的过程中不能完全依赖教材,日本与韩国没有专门的幼儿音乐教材,但是在幼儿音乐教育方面依然发展良好,我们应借鉴日韩的幼儿音乐教育模式,将幼儿音乐学习深入孩子的心灵.选择具有民间风格和本土特色的音乐,挖掘生活中可以利用的音乐资源及欣赏著名音乐作品,保持音乐的文学性和音乐性,进一步培养幼儿倾听音乐的能力.幼儿早期的音乐教育应注重幼儿的听觉经验,在选择音乐风格的时候为幼儿建立起一个多元的文化感知,幼儿在这种与生活结合的音乐主题式课程的熏陶下,能够拥有更好的音乐感知能力.
五、总结
在各种幼儿教育活动中,幼儿的音乐教育的作用是其他活动不可代替的.对幼儿的音乐教育应注重提高幼儿的内在音乐素养和品质,生活的各个领域都能够为幼儿园音乐主题课程的发展发挥出中介性的作用.幼儿音乐的启蒙过程不仅仅是幼儿对音乐学习的过程,也是根据幼儿心理发展的特点对幼儿思维能力、想象能力和创造能力进行培养的启蒙过程.将幼儿的音乐主题建构与幼儿在园内的生活活动紧密结合是一种重要的音乐教育方式和教育手段,能够促进幼儿身心的全面发展.
参考文献
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[4]张婧. 幼儿园音乐主题式课程体系建设与实践研究[D].陕西师范大学,2012.
幼儿园音乐论文范文结:
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