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小学一年级拼音教学体会
内蒙古呼和浩特市新城区新华小学
邬瑞
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容,教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当,就能引起学生对拼音的兴趣,我把汉语拼音部分看做一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点分层次有机整合,调动学生的学习兴趣,取得了学习效果.
一、教从表象入手,学在直观感知
实验教材拼音部分充分体现了这一特色,画面出现了优美的乡村河畔晨景图,我们要选择接近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母.比如：小女孩河边练嗓,开口唱a ,公鸡啼叫 o o,鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字形.教学声母f和t时,我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示.下雨打开伞,伞柄朝下,雨水“tt”滴到地,雨停“f”把伞收起,伞柄朝上.然后在问答中揭示f和t的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是否正确.在区分b和p,d和t,g k和h发音是否送气,我拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,让学生直观地观察送气的情况.
二、创设倩境,激发学生的学习兴趣
1.利用表演活动.在活动中掌握所学内容.学习声母j、q、x与ü相拼时,可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行.儿歌：“j、q、x好朋友,一块出去玩,路上碰见小ü.小ü小ü有礼貌,脱下帽子问声好”.在教学中,组织同学进行一次小表演活动,让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演,其余学生大声朗读儿歌,在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律,然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演.通过这些表演活动,使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律,又受到了“尊重他人,做有礼貌的好孩子”的思想教育.
2.编说童话故事,寓教学内容于故事情节中.声调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法.可将“四声” 的学习内容编成故事,以故事的形式来学习.例如：森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今天又该去城里进货了.开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌：“āāā”.不一坐,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”.好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平,坑坑洼洼.唉,又是一段难走的路！小熊是乐观的,尽管眼前的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”.走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见城里了.小熊高兴得不得了,大声叫着“&agre;&agre;&agre;,进城啦！”汽车飞快地下了坡,小熊为森林里的小动物们又进了很多货物.
三、拼读音节与学生生活结合
六岁的孩己会说很多话了,从拼音角度来讲,他们已经会发很多音节的音了,但是他们并不知道为什么要分解音节,更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读,因此字音的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点.教师可以调用孩子已有的生活经验,直接切入音节,拼读难点.如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo,先请孩子们说一说在生活中早已熟悉的事物,想一想,这些事物的名称是怎么拼出来的？再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调,最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,再以此分别推出以上音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说,由易到难、由浅入深的进行拼音教学.
学生初步学习了拼音方法,还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力.为了增加学生拼读兴趣和效果,我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手.每日一句,出示在黑板上方,为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围,使他们爱学乐学,既提高拼音能力又发展了口语交际能力.
四、认识汉字与观察课文插图结合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合,体现了“以学生为本”观念,也突出了各知识点的科学性.教师应站在学生认知水平的角度上,认真审视每一幅情景图,想办法激活它们对学生的吸引力.
1.看懂图意,练习拼读.有的情景图内容简单,如第7课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡.可以让学生自己看图、练读音节、认汉字.有的图内容复杂,学生看了图还不能导出音节的读音,如第11课的情景图,教师作为引导者要带着学生仔细观察,启发思维,讲清图意后,引出学生练习拼读.
2.抓住画面特征,记住字形.有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处.教学时应让学生先整体后部分观察画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,.
3.充分利用图加深记忆.学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,教师可以凭借描述图意,帮助学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形.这样把看图、拼音、识字整合在一起,有益于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法.
五、阅读儿歌与识字结合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动.如汉语拼音第6、7课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生,激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈.教师作为学生学习的服务者,要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥.如第10课第二课时是这样安排的：1.看图说话,了解图意；2.“借文识字”,自读音节,找出与图相应的短句；3.短文朗读指导,理解文意.
作为低年级教师,我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计,相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当的方式,就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园,为学生们今后的语文学习打下坚实的基础.
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