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孩子，你慢慢来
“我,坐在斜阳浅照的台阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心的做一件事；是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指.”作为华人世界最有影响的一支笔,龙应台的《孩子,你慢慢来》中对孩子那么有耐心,那么充满款款深情.出于职业的本能自然而然地想到了老师、课堂.
其实,几乎所有老师都能回答：为学生.我们一直在说,要促进每个学生的发展,但都因为种种原因,愿望得不到实现.促进发展,不仅包括给予学生机会,更应当包括容许学生从错误中站起来、获得进步.这才是真正的教学和课堂,否则只能算是演戏.课堂是孩子们的.如果有可能,一节课应该让每个孩子都得到一次发言锻炼的机会.教育的公平不是嘴上的高调,应当落实在每一件事上、每一个细节中.前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中说：“孩子们受到不公平的待遇,特别是这种遭遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹.孩子的语言能力有不同,有的滔滔不绝,让人喜欢；有的磕磕巴巴,需要耐心辅导.”
教师的责任,是帮助每一个孩子进步,我们必须关注每一个孩子.教育公平,并不远在天边,也不“高高在上”,而就在我们身边和手中.让我们：
一、等一等,让学生多读一会儿
阅读教学离不开读.读是一种能力,这种能力唯有在读中才能获得.从这个意义上说,“读”本身就是语文教学的一个目的.然而许多老师仅仅将读当成一种手段.让学生多读一会儿．就是要关注读的本身,想方设法让学生读好,读深,让大多数的孩子都能去读一读,特别是困难的学生.初读课文要让学生读通.唯有扫清了阅读障碍,才有下一步理解的可能.精彩语段要读深,唯有入情入境,才能产生情感共鸣,内化语言.
曾看过特级教师上《台湾的蝴蝶谷》,其中一个环节的读可谓精彩之极,她先让学生通过读找出概括写“蝴蝶谷景象”的句子：“蝴蝶谷的景像非常迷人.”在学生找到这个句子后,老师让学生找出具体写“迷人”的句子,并读出迷人.读不好再读,你读完我读.然后由局部到整体,将整段连起来读接着老师引读“景象十分迷人”,学生接读,随后老师课件点出蝴蝶谷的视频,让学生不看课文.给画面配解说,这是一个积累内化的过程,课堂上每个学生都沉浸其中,在这个教学片断中,学生的读就不仅是手段.老师如一位技艺高超的指挥,让每一个孩子在不知不觉中,让读成了一种享受,读的能力也得到了提升.
二、等一等,让学生多思一会儿
学习本来是一个思考的过程,但很多老师容不得学生思考,生怕思考时间长了会冷场.其实思考看似冷场,实则是在暖场.“冷”的背后是“热”,是思维火花的激发与碰撞,这时让孩子再来说一说,那真是水到渠成.因此,我们不必惧怕因学生的思考造成的课堂安静.
我曾经上过《欢乐的泼水》教研课,在处理泼水的那部分时,我让学生自己动手参与,尽情地泼一泼,并设计了几个谈话环节,如：你将水泼在xx身上,你不怕他生气吗？调动学生的情绪,丰富学生的语言.当学生对泼水的场面有了一定的画面基础后,我饶有兴趣地问：假如我们就在泼水的现场,你会把水泼向哪些人？祝福他们什么？这时我适时地设计了一个小组合作,给他们足够的时间去思考,去想象.虽然有的小组已经举起了小手,我还是坚持再等一等.因为还有一些孩子没有发表自己的意见,许是没有想好,也许等待的那十几秒,就有多少的灵感迸发.有了时间的保障,交流时,学生发言踊跃,祝福的语言让人感动.与此同时,好几个平时不怎么发言的也说得头头是道.真的是你给孩子一分钟,孩子会给你一片蓝天.
三、等一等,让孩子多练一会儿
这里的“练”特指练字,这里的“多”,不是时间多,而是方式多.作为低年级的老师,发现孩子自从入学后,虽然有专门的写字时间,可是写字竟成了苦差事,为了写好字,孩子重复练,上课写,下课写,怎一个“苦”字了得.其实时间多,写得多并不能把字写好,写的有趣,写的入境,对于低年级孩子会更有效.小小一个班,我给孩子分成了七个小组,每组想一种你喜欢又可行的练字方式,你瞧：
清水练字.在孩子的建议下,每个星期的练字课,我会安排一节清水练字,用手指当笔,桌子当纸,老师在黑板上也沾一些清水,一撇一捺,满满一黑板,孩子们也可以写了用抹布一擦再来,在小组内,互相比较,互相鼓励,十五分钟的时间孩子们总是嫌短,看着孩子的笑颜,练字已然成了乐事.
手心练字.字是美的,运笔的抑扬顿挫,行笔的轻重缓急,对一个小孩子来说多么困难,这时我们可以运用我们的小手心,细细体会,慢慢琢磨,老师扶手润字,孩子交替书写,如此反复,真真有种润入心田的感觉.
一次次的用喜闻乐见的方式去写去练,孩子们不觉练字之苦,反感其乐,孩子们发出：让练字的时间久一点吧.是啊,等一等,让孩子们用喜欢的方式多练一会儿吧.
我,站在讲台上,望着这一群眼睛清亮的孩子.我想说,我愿意等,孩子,你慢慢来.
（作者单位：南京溧水区柘塘中心小学）
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