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幼儿早期阅读能力培养
【摘 要】早期阅读教育是幼儿书面语言启蒙的重要阶段.重视早期阅读的开展,有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯,积累阅读经验,形成自主阅读的能力.笔者根据幼儿语言发展的规律及特点,采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息,引导幼儿积极主动地去感知、理解、表达,以激发幼儿自主阅读能力的发展.
【关键词】早期阅读；能力培养
早期阅读教育是幼儿园教育内容不可或缺的组成部分,《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园语言教学应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣.”“利用图书绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和前书写技能.”那么如何激发幼儿阅读兴趣,使幼儿爱上阅读？
一、选择适合读本,激发阅读的
在正式开始阅读之前,教师先熟悉读本的内容和语言,并应预先思考幼儿对此读本的反应,如：词的类型理解能力、概念熟悉程度、语言风格是否通俗、插图所给的信息.综合考虑这些影响因素以及孩子的具体发展情况,确定哪些内容很容易理解,不需额外解释；哪些是不熟悉的,对孩子来说比较困难,需要特别指导.
一般来说,读本的名字是一个很好的导入线索,在开始介绍一本读本时,我们先把这个读本的名字告诉孩子,让孩子自己围绕读本的名字展开讨论.如读本《阿比比一比》的封面展示在孩子面前后,我问孩子们,“图片上有谁”、“他们在干什么”,通过这种定向设疑来创设认识冲突,使幼儿在问题情景中产生强烈的兴趣,以此引导幼儿去观察、思考.此外,我们尝试在幼儿没有看到读本封面、没有读本的任何线索下,将文字遮住,就读本的某一幅画进行猜测、联想,给孩子更多的遐想空间.
二、分析读本画面,引导理解读本
幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度.如何帮助他们读懂这些图画故事,使他们顺畅地进入到读本的阅读之中呢？我们选择的突破口是从读本的图入手,让幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译,培养幼儿的艺术观察力、想象力和内部结构故事图式语言的能力.在看图的过程中,我们特别注重在“看、想、说、读”方面的指导.
1.引导“看”的本领.幼儿的思维具有跳跃性特点,常常呈现出无序化状态,看图随意性大.因此我们充分发挥大书的作用,在阅读读本前先出示大书,让孩子们先观察大书的画面.有利于幼儿仔细观察画面上各种角色的表情、动作及角色间的关系进行观察、分析、判断,从而理清个个画面与整个故事间的联系,对图书的主要内容形成一个总的、概括性的印象.教师根据图画的内容,让幼儿带着问题有目的地看.在幼儿看图的过程中,教师围绕观察目的进行必要的提示、引导.如：在进行阅读活动《小狗的一天》时,我们围绕读本内容,向孩子们提出问题：①小狗在干什么？它为什么要这样做？小朋友为什么一直在笑它？②小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么样子的？③接下来小狗会去什么地方？和你的想法一样吗？小狗为什么又去了泥地……让幼儿带着这些问题观察画面.随着观察的不断深入,幼儿自行交流,教师有效地指导,幼儿也就自然看懂图意了.
2.启发“想”的思考.中国古代教育家孔子说,“学而不思则罔,思而不学则殆”.在阅读中,我们应遵循学与思相结合的思维训练规律,让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳和求新、求异.要是只注重幼儿观察而不引导幼儿想象,那么观察所得必然支离破碎,不能构成一个有机联系的画面.同时,引导幼儿观察画面内容时,不提倡一看图画就急着作出判断、结论,而应给予幼儿充分观察画面的时间,让幼儿通过分析、判断、推理,把图画符号表示的意义转译为语词符号.所以,在活动中,我们必须把阅读的感知观察与思维活动有机的统一起来,使幼儿在感知、观察中积极思考,在积极思考中充分感知观察.从而“看”清画外的内容.例如：在阅读《晚上》这一读本时,先问孩子：“晚上你们会做哪些事情呢？”“你觉得书里面会有哪些事情发生呢？”此外,我们通过展示和谈论读本的封面来引入阅读活动所有思考,孩子们只要细心观察就都能发现,从而展开想象的翅膀,在这“想”的过程中,为了解答问题,幼儿积极、主动地去观察画面内容,判断画面之间的发展关系.最后,在师幼共同反复的观察与讨论中理解了作品内容,以及作品中写作手法的运用,在分享阅读的愉快气氛中去思想、去表达、去交流,从而培养良好的思维方法和开朗的性格特征.
3.提升“说”的能力.幼儿通过观察画面内容,在教师的有效启发指导下,用语言表述出来.在此环节中,我们注重引导孩子大胆讲述,指导幼儿用规范的语言、恰当的词汇、连贯地进行表达.如：读本《去幼儿园》的阅读活动中,教师请孩子们说说恐龙妈妈带小恐龙去什么地方,孩子们都说“恐龙妈妈带着小恐龙去幼儿园”.教师及时肯定了幼儿的说法,并且再请幼儿仔细看图：它们是怎样去幼儿园的？通过教师的再度引导观察,幼儿说出了：“恐龙妈妈拉着小恐龙的手去幼儿园的”、“小恐龙背着小书包去幼儿园的”等句子,不仅说得流畅,而且完整,句式富有新意.
4.帮助“读”的练习.实践证明,幼儿期接触的主要是口语.即使面对一本图书,他们往往也是凭借自己已有的经验来讲述书中的故事,他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号,图画下的文字符号,不能真正引起他们的注意.他们在阅读中常常会忽略这些图画与文字之间的对应转换关系,这样就不能真正发挥图书的语言教育价值.为了帮助幼儿实现图画符号与文字符号的顺利转换,我们将幼儿在“看、想、说”的基础上归纳出的图意以汉字形式进行出示,引导幼儿进行指读,在此过程中帮助幼儿建立音形义三者的联系.
总之,在幼儿园的阅读活动并不是以识字为目的.教师把情感交流和共同参与放在首位,极大地调动了幼儿阅读的兴趣,使孩子喜欢上了阅读活动；并帮助幼儿学会了正确的阅读方法,培养了其良好的阅读习惯,提高了幼儿的自主阅读能力.
【参考文献】
[1]蒋静.早期阅读教育中读本的选择和价值[J].学前教育,2014.9
[2]上海市浦南幼儿园.早期阅读研究与实践.上海教育出版社,2013.5
[3]肖燕萍.在早期阅读中培养儿童创造性思维能力[J].学前教育信息与研究,2011.4
早期阅读论文范文结:
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