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引导多元比较优化诗词教学

［摘　要］古典诗词是语文教学的重点内容之一.在古诗词教学中,教师要引导学生进行比较阅读,通过比较主题、比较修辞、比较鉴赏策略让学生体验诗词情感、触摸诗词意象、理解诗词内涵.这样,不仅让他们体会诗歌的表达艺术,获得语文素养的提高,而且激发他们的民族自豪感,自觉传承民族优秀文化.

［关键词］诗词教学；多元比较；主题；修辞

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2018）10-0040-0１

语文新课程理念强调,在小学阶段的语文教学中要让学生对诗词进行阅读,对诗词的意境进行掌握,同时领略诗词的情境和作者的情感.我国古典诗词博大精深.由于学生的年龄较小,他们不能够较快地对诗词的神韵进行感受,因此在课堂教学中教师要采用比较阅读的方式来帮助学生学习,通过对比不同诗歌来引领学生对诗词的情感和意境进行理解、感悟.这样,能使课堂教学效率得到较大的提高.

一、比较主题,体验诗词情感

在诗词教学中,教师可引导学生根据诗词的主题来进行比较.教师先让学生对诗词进行诵读,体会其内容,弄清它们所包含的情感；然后,将两首或两首以上的诗词放到一块进行比较,看一看它们的主题是不是一样.

例如,在教学李清照的《如梦令》这首词时,可以让学生对比张志和的《渔歌子》,看看两者主题的异同.首先,引导学生对两者的内容进行分析；然后,让他们对比两首词在主题上的同之处.学生通过分析,理解了两首词在主题上的共同之处.两首词的内容均有对自然景观的描写,都描绘了大自然的美好景象,读了让人们心情得到放松.在理解两首词的相同之处后,教师再引导学生对两者的不同之处进行分析,体会它们不同的意境.《如梦令》中的主人公比较年轻,体现了活泼开朗的性格；《渔歌子》表现的是一种洒脱,对娴静优美的景色和淡定从容的心情进行了描写.虽然两者都通过对自然景色的描绘来抒发情感,但在具体的情感上是不同的.有的学生结合自己的生活,说：“总的来说,《如梦令》体现的是年轻人的心态,《渔歌子》更像是中年人的精神状态.”

通过比较,学生对这两首词的特点理解得更加透彻.

二、比较修辞,触摸诗词意象

古典诗词经常会通过各种修辞手法来描绘不同的意象,表达作者的情感.因此,在教学时可以引导学生对不同的意象和修辞手法进行比较,从而使学生的理解能力得到提高.

例如,教学《石灰吟》时,引导学生将它和《墨梅》进行对比,看看两者修辞手法的异同以及带来的表达效果.教师引导说：“在对《石灰吟》进行阅读时,大家试着说一下对‘千锤万击、烈火焚烧、粉身碎骨’这些词的理解.石灰代表的精神是怎样的呢？《墨梅》的作者为何钟情于‘淡墨痕’的梅花呢？你们觉得诗歌里面的‘清气’是什么意思？”通过比较,学生初步理解了这两首诗的意象分别是“石灰”和“墨梅”,表面上是对实物进行描写,实际上借实物抒发作者内心的情感.

通过对比分析,学生了解了两首诗的创作手法,理解了诗歌的意象.

三、比较鉴赏,理解诗词内涵

学生之间是有一定差异的,他们对诗词鉴赏的能力也会存在不同.在课堂教学时,教师要让学生对诗词进行自主阅读,并评论和鉴赏一些诗句,同时以小组的形式进行讨论和交流,比较自己和同学的感悟有什么不同.

例如,一位教师在对《闻官军收河南河北》这一诗歌进行鉴赏时,引导学生从多个不同的角度进行品读.教师先让学生分析诗歌的情感：“有些人在对这首诗歌进行评价时指出：这首诗歌非常奔放,将作者的欢喜之情表达了出来；有的人认为这首诗是杜甫的第一‘快诗’.同学们,你们赞同哪个观点呢？”接着,让学生将这首诗歌和作者的《春望》进行对比.通过对比,学生知道,杜甫的其他诗歌通常都具有沉郁的情感,而这首诗歌却将作者的喜悦之情描绘了出来.然后,教师让学生对比分析两首诗歌的创作手法.有的学生指出：“‘初闻涕泪满衣裳’使用了夸张的手法,就算泪水再多也不会满衣裳的.作者是通过夸张的手法来表达出内心澎湃的情感.”最后,教师将古人对这一首诗的评价介绍给学生：“《诗薮》里面指出杜甫爱用意思重复的词.大家有何看法呢？”这样,让学生了解别人是如何鉴赏的.这样的比较方式,能够使学生的思维得到激活,让他们深入地进行思考.

总之,在古典诗词的教学中,教师要引导学生进行多元比较,不仅让他们理解诗歌的不同之处,体会诗歌的表达艺术,获得语文素养的提高,而且激发他们的民族自豪感,自觉传承民族的优秀文化.

（责编　韦　雄）

诗词教学论文范文结:

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