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语块让语言脱口而出的奥秘
【摘 要】我们的学生中有些人记的单词不少,但说不成句,写不成文的现象却很普遍.幼儿习得母语是整体输入,那我们教学同为语言的英语,也应尽量做到整体输入,以便于整体输出,减少处理资源信息的困难.本文将阐明语块教学对提高英语输出能力的重要意义并探索相应的教学策略.
【关键词】整体；语块；输出
曾听过同课异构的两节课,其中一个环节两位老师不同的处理方式引起了笔者的思考：
A教师B教师
1）呈现“subway, bus, taxi, bike,plane”5种交通工具
2）反复操练单词直到熟练
3）提醒学生不同交通工具常搭配不同动词:take
ride
4) 编对话
1）呈现“subway, bus, taxi, bike,plane”5种交通工具
2）以短语形式操练交通工具,
反复练： ride the bike .take the subway/bus/taxi
3)编对话
练习对话效果：生在使用交通
工具类短语时欠流畅,要思考动词的选择问题.
练习对话效果：生能流畅、快速地使用新短语进行交流.
教学时如果教师时刻有语块意识,尽量把学生的注意力引向诸如固定搭配、固定短语等语块的学习上,对语块反复教授和练习,则能大大提高学生语言的输出能力.
1语块的定义及分类
语块通常指的是习语、成语、短语、固定及相对固定的搭配以及一些基本的句型.依据Lewis (Lewis ,1993)的分类,我们可以把小学英语中的语块分为四类：
⑴固定短语, 如：he a seat, by the way等.
⑵高频搭配,指那些在一起出现频率很高的词语,例如keep fit,take exercise 等.
⑶习惯用语.如：Excuse me！ A good idea.等,主要是一些可以整体储存的语言组块,包括名言警句,套语等.
⑷句型框架,如：Can you tell me the way to…?
2语块对语言教学的意义
⑴语块可确保语法的准确性.
语块在英语的产出中不需临时组合,这可以避免搭配不当的错误,提高英语表达的准确性.如：介词的使用对中国人而言是个难点,“in,on”等的用法小学英语老师反复强调,但仍有不少人容易混淆.笔者在教“morning”一词时,直接让学生大量练习、记背语块“in the morning”,结果在写作及口头表达时,大家在这个介词的使用上极少出错.中国的学生平时用英语表达自己的思想,Chinglish的出现率会比较高.主要原因是：人们在用英语交际时,把英语单词和汉语思维临时组合在一起,这势必造成词汇搭配不当和语义表达的偏差,甚至引起歧义.运用语块,则能避免产生令人费解的broken English,产出地道得体的表达.
⑵语块有利于语言表述的流利性.
我们的母语之所以流利,是由于我们的词汇不是以单个词的形式储存在记忆里,而是以短语和大的语块形式储存在记忆里,在使用的时候能够作为整体提取出来,相比之下,只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想.大量的心理语言学相关研究也表明,在人脑对某一语言任务熟悉之后,就能绕过相应的处理路径.通过整体提取,可大幅度地减轻大脑语言编码压力,进而提升表达的流畅度.
⑶语块能帮助提高学生阅读速度,增强文章的理解.
良好的阅读习惯是提高阅读速度的保证.许多小学生喜欢逐字阅读,而不习惯于以短语或句子为单位的意义阅读,由此造成视幅小、脑子反应慢,降低了阅读速度.单个单词的阅读习惯,还会影响意思的理解.如阅读这样的句子：Help yourself to some meat. 不理解“help yourself”固定词组的意思,逐词翻译,意思理解上就容易产生困难.如果积累大量语块,则可以慢慢改变小学生逐字逐句的阅读习惯,扩大短时记忆的信息加工量和提高学学生对篇章信息解码速度.
3语块在小学英语教学中的应用策略
⑴寻找、提炼语块
①学新单词时,尽量找搭配.
老师在教学新单词时不能单纯的讲解单词的读音和词义,而要尽量找出一些该词的搭配关系,通过不同的搭配,掌握这个单词的用法.如教学“late”这个单词时,让学生记住“be late for”语块,学生马上就能用句子来进行表达“I am late for school. Tony is late for school.”流畅表达带给学生的成就感会激发学生进一步学习的热情.再比如：教学“listen”,搭配“listen to music”等等.
②从课文、练习中找语块.
语块的共同特点是：在语篇话语中复现率高,结构固定,容易观察.当然,小学的英语教材中并不是非常明确地标出哪些是语块,这就需要教师学会从课文中提炼出语块,从练习中提炼语块.每单元结束之后,还应就学生的语块积累情况进行检查,方法可以是听写或其他.
⑵适当地使用语块代替语法讲解.
对某些学生容易忘记的语法,大量、反复地讲解并不是明智之举,英语是一门语言,光有理解是远远不够的,只有大量练习至脱口而出,内化为自己的语言,才可以说真正掌握了.对于零碎的知识点、语言点,老师可考虑让体性记忆,充分发挥语块的整体性功能,避免枯燥语言规则和复杂的词汇意义的讲解,以减轻学生英语学习的负担,提高语言学习的有效性.
⑶加强语块的变式练习.
教师要在课堂教学中提供大量的情景给学生进行语块操练.有的语块比较固定,没有变式,而对于句子框架类型的语块则有许多变式.比如,Would you …? 其变式有很多,可以说 Would you buy a book for me? Would you like some coffee? 等句子,要让学生在不断的变式练习中灵活使用语块.我们还可以进行语块的填空,做发散思维练习.如：Let´s ____ (e.g. be friends/go home) ,可以让学生分组对话,也可师生互动,教师问一句,学生答一句.总之,在教学中尽量丰富语块的使用语境,让学生在轻松自然的状态之中接受知识.
⑷采用背诵的方式提升语块的使用能力.
小学生有记忆力强的优势.老师应重视背诵训练,让他们多记词组、短语、搭配、句型以及对话,短文,这对于眼前的英语学习以及培养他们可持续学习能力的作用是无可估量的.背诵属于“运动记忆”的范畴,通过背诵所获得的信息存储于大脑长期记忆区.在英语学习的各个阶段都应要求学生对所学内容进行适当的背诵,背诵成套的语块是学生流利输出的基础.
学习、积累语块对于语言学习者而言是一条捷径.表达思想时能随时从记忆库中调出,稍作加工即可生成符合语法的流畅语言.作为一名小学外语教师,我们应重视语块、积极提取语块、引导学生注意、学习语块,设计真实语境,让学生使用语块,这一切都将有助于我们的语言教学更上一个台阶,事半而功倍.
语言论文范文结:
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