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《西方音乐的多文化视角》的翻转课堂教学设计和应用
项目来源：浙江外国语学院,精品开放课程——翻转课堂项目,项目编号：080510012015,项目名称：西方音乐的多文化视角
一、《西方音乐的多文化视角》课程简介
《西方音乐的多文化视角》是浙江外国语学院开设的,以聆听音乐、感受音乐、分析音乐为主要手段,激发学生学习西方古典音乐的热情与积极性,热爱生活、热爱生命,提高审美情趣为主要目的的通识课程,是提高学生国际化视野课程的重要组成部分.
二、《西方音乐的多文化视角》课程目标
首先,本课程通过在教学过程中紧密结合西方音乐历史要素及欧洲古典音乐作品欣赏等方面知识的学习,使学生逐步具备准确、敏锐地从整体上感受、体验音乐表现内容的能力.
其次,扩大学生的音乐视野,使学生掌握多方面的音乐表现形式、音乐体裁等知识,从绚丽多彩的西方古典音乐作品中学习历史、了解社会、认识生活,成为具有一定音乐欣赏水品水平的音乐爱好者.
最后,提高学生人文素质的修养和品位,引导学生培养高尚品德,拓宽学生的思维方式,培养学生对音乐艺术的审美方式,丰富学生的音乐文化知识.
三、课程教学方法与手段
教学过程最优化教学方法——在全面考虑教学任务、内容、方法和形式,以及系统特征及其内外条件的基础上,选择教学过程最佳方案.所有章节都运用“翻转课堂”的教学形式组织教学,使用合适的教学方案,利用各种活动组织见面辩论、小组讨论、三明治教学法.
首先,使用音响与视频资料制作多媒体课件,在课件中采取图、文、声、像相结合的方法,提高学生的学习兴趣,同时也拓展与增加学生们的视野与信息量；
其次,音像资料试听切入,进行理论概括；
再次,使用音乐数据库进行辅助教学,提供大量作品和相关资料,强化形象记忆作品的能力.
最后,本课教学基本环节主要围绕着“讲、视、听”,充分利用多媒体教学手段,可以增强教学的直观性和生动性,提高教学的时效性.
四、《西方音乐的多文化视角》课程改革前现状（即使用翻转课堂的迫切性）
首先,作为一门学校的通知课程（即公共选修课）,其目的主要是提高学生的审美情趣,帮助学生热爱音乐、热爱生活、热爱艺术,辅助提高学生们的大学精神生活.但是在开设初期,面临着一些困难,比如学生不爱听课,教师讲台上侃侃而谈,学生座位上并不能理解老师的授课内容.
其次,被喻为是对“传统课堂”颠覆式革命的“翻转课堂”式教学是在科学技术迅猛发展和信息化教育日趋成熟的背景下所生发出的全新教学理念和教学模式.通过《西方音乐的多文化视角》课程的传统教学经验来看,在网络发达和教科书种类繁多的当今社会,学生们不愁找不到课程中概念性、教条化的理论知识与各种音像资料和教学案例,实质上,学生所缺乏的是运用这些理论知识的运用机会、实践能力与举一反三的思辨力.
五、初次尝试翻转课堂的局部教学模式
在课程建设前,将翻转课堂的教学理念与教学方法引入课堂教学,并正以一种全新的课堂教学模式和全新理念进行授课,课堂教学则相比传统教学有了很好的改观,运行良好,教学效果和学生学习反馈非常令人满意.教学模式与教学理念主要有以下几个创新点：
创新点一：课前公布下节新课的参考书目、聆赏音乐的视频资料等,学生利用一定的课前时间进行学习.
创新点二：根据课前对参考文献的自学,在课上前15分钟,以小组的形式,组织学生进行客观题课堂检测,检验学生课前学习情况,发现学习漏洞与不足.
创新点三：课堂讲授与探究新知识之后,教师准备12－15套试题（每套10题,以客观题、填空题为主）,学生用抢答的方式进行答题,并设置一系列有趣的游戏环节进行测试.力求达到课堂知识掌握立竿见影的效果.
创新点四：每五课时为一个单元,以5－10人为一组,对之前所学内容准备PPT汇报展示.组与组之间进行互评与辩论,最终到达掌握课程知识与技能的目的.
以上创新,力求趣味、愉悦,且具有较强专业性,对专业知识与技能的学习做到浅入深出,学有收获.
六、翻转课堂教学模式的初期思考
《西方音乐的多文化视角》的课程中,在讲到《歌剧艺术》一节时,要求学生课前进行文献资料的查找,在课上进行小组代表的PPT演示和讲演,在演示的过程中,学生几乎把所有理论知识都能找全,并进行汇报.但是问题就在于学生不会筛选文献资料的必要性和重要性,并且当教师与学生进行思辨或者提出一些问题时,发现学生并没有真正地掌握知识,并进行实际运用,因为这些理论知识,没有经过实践与思辨,具有不可靠性,但是通过小组辩论,案例分析,实际操练之后,学生对知识与技能的掌握能力会得到大大提高.
以上案例说明“翻转课堂”对于《西方音乐的多文化视角》非常适用.通过将理论知识点,进行碎片化处理,以视频的形式呈现给学生,让学生自主把握学习进度,发掘学生潜能,梳理基本理论知识,提高学习积极性.在与学生的见面课上,实际操作所学的理论知识,将这些知识与技能通过学生的小组讨论、两方辩论、内容呈现并进行内化、巩固,做到对所学知识的扎实掌握与运用.在课程的学习中做到学生自主学习、探究学习、合作学习.
七、《西方音乐的多文化视角》课程全面使用翻转课堂教学模式的理念
1.主动学习、参与体验、展示收获、应用所得 主动学习：课程从主动学习开始,课前需要观看教师本人在平台上所提供的视频,同时完成一些在在线作业.
参与体验：例如通过平台的课前互动讨论、实验和一些艺术活动赏析等,学生自己通过教学平台分享自己的视频学习体验和心得,进行互动讨论,探索相关的概念和意义.之后,学生通过完成视频中的测试,在线测试,互动讨论区的发帖,同学之间的网络辩论,教师的网络评判来完成学生自己对意义的建构.
展示收获（互动学习）：在线下见面课上,通过小组有创意的、个性化的项目、讲演、辩论等对学习成果进行展示,通过教师的点评、教师对知识的梳理、概念和技能的肯定、纠正、总结对所学知识的扎实掌握,最后,学生通过课堂和网络平台在此进行互动、反馈知识的掌握情况.
应用所得：将所学的知识通过互动、思辨、展示、交流得到最终的应用与发散.
2.以学生为主体的教学理念
在本课程的翻转课堂设计中,我力求将学生视作学习活动的主体,本人站在课程学习与课程活动的组织者、参与者和促进者的角色中,进行教学活动.首先,将学生观看视频作为学习的一个起点,做到以学生为中心,让每一个学生都能在视频中与教师进行眼神、情感的交流与互动,随后在观看视频的过程中,与教师在课程平台进行交流,做到随时皆有交流的机会,加深师生的良好的互动关系.在见面课堂上,同样由学生成为主体,学生个体之间、小组之间抛出问题,进行思辨性的讨论、提问、辩论,教师参与其中,组织和安排各种活动的形式,帮助学生在互动过程中出现的不确定、不准确的思维与知识,最终促进学生真正意义上的领会、理解、掌握知识.
八、课程学习反馈
通过课程的教学,学生们能积极主动参与教学,对教学知识点的传授、学生对教学内容的掌握和应用、师生和生生互动（即教师和学生、学生和学生间的互动）等各个环节都能达到预期的效果.
参考文献：
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[4] 干丰宁.“翻转课堂”教学应用研究.沈阳师范大学,硕士论文.2016.
[5]缪静敏、汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战
翻转课堂论文范文结:
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