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主题整合创作微课程探究以《嗨，狐狸》教学为例
【摘 要】微课程是主题整合策略实施的最佳载体,教师应不断尝试、推敲、反思,寻求最佳路径,实现师生自发编写、自主参与、自我反思的综合性学习活动.本文以创作《嗨,狐狸》主题整合微课程为例,探讨微课程创作的具体实施方法.
【关键词】主题整合微课程《嗨,狐狸》诵读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0037-02
主题整合的探索者、引领者特级教师朱爱华认为：“大语文”观点下的主题整合微课程,其至高境界是师生自发编写、自主参与,最后自我反思的综合性学习活动过程.遵循“符合孩童‘口味’,紧扣目标‘呈现’”的原则,笔者在不断尝试、推敲、反思的基础上,觅得编写微课程的一般路径：从教学实践中发现问题—反思实际问题的症结所在—思考如何用语文方式解决问题,在“用语文方式解决问题”时,又要遵循“厘清脉络—指挥预案—付诸实践—优化调整”的原则.依据这一路径,在编写主题整合微课程《嗨,狐狸》的过程中,笔者与学生深入探讨,初步确定了文本的大框架——依次从小诗、故事、影片、画作的狐狸,衍生到“个体”心中的狐狸——这样一个同一主人公、不同文体的整合.下面,笔者就以《嗨,狐狸》一课的教学为例,谈谈主题整合创作微课程实施过程的一些想法及做法.
一、诵读小诗,打破固有认知
教育家叶圣陶先生说：“教材只是个例子.”教师要打破原有的教学观、教材观,创造性地使用教材.从主题整合角度而言,微课程不是对教材内容进行增减,而是根据既定的主题,对课堂教学内容进行拓展、丰盈,既要摒弃“传统教材”的局限性,又要彰显自主学习的指导性,要让“读者”从中感受到,这种基于原始文本创生的微课程,是对原文的一种延伸.由于人们大多对狐狸这种动物存有偏见,习惯称它“狡猾、奸诈”,因此笔者在与学生创作微课时,旨在发现狐狸的独特之处.在广读小诗的基础之上,师生筛选出两首很有特色的小诗：《我喜欢你,狐狸》《可爱的狐狸》.从题目来看,小诗本身带有个人感彩；从内容上看,小诗更适合孩子阅读,他们能很快融入其中享受阅读.在实际操作中,小诗简单而又生动的语言激活了学生内心深处的“好奇因子”,诱导他们打开通向“另类”认知的一扇窗.学生们诵读、思考、探索,追溯到《伊索寓言》等名著,惊叹于作家高洪波爷爷大胆、直白的想象与表达；他们遨游于科学的世界,自主查阅资料,懂得了狐狸有哪些种类,它们爱吃什么,有哪些不为人知的生活习性……这样教学,促进学生打开好奇之门,丰富其固有认知,同时进一步完善知识体系,不断激起学生摄取知识的动力.
二、阅读故事,丰富多元形象
描写狐狸的优秀篇章有很多,走进不同的作品我们可以领略不一样的风景.但是作为微课程教材的一部分,它最终应该回归课堂为教师、学生所用.选择什么样的文章更具代表性、引领性,成为摆在我们大小编者面前的一道难题.结合孩子的年龄特点,我们采用自读、亲子读等方式组织“好文荐赏”活动.基于课程目标,考虑授课对象特点并综合文体特色,我们最终敲定三篇美文：《狐狸孵蛋》《列那狐偷鱼》《小狐狸买手套》.这样的文本编排,从呈现的文本效果可以看出,内容上体现由易到难的特点,在理解上经历了由感性到理性的跨度.学生从中获得一种“大视野”的比较：各国对狐狸不同的看法,体现了各国人民的是非观念和美学观念的不同.这些无声的文字折射的是大格局下的文化差异,学生从中激起认知“冲突”,获得多重感悟.
三、欣赏影片,触动心灵感悟
孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.教育者应该选择儿童乐于接受的方式,才能更好地促进其发展.教育家苏霍姆林斯基指出,儿童是用色彩、形象、声音来思维的.在视觉时代,电影因其独特的艺术魅力,成为当今孩子精神文化食粮的重要组成部分,为他们搭建起良好的成长平台.面对好的影片,学生们总能被打动,在潜移默化中将美好的品质植根心中.关于“狐狸”的影片可以推荐哪些呢？学生们不约而同地推荐《动物总动员》这部影片,对于观影感受更是津津乐道.笔者再推荐学生观看取材于经典文学作品拍摄的《了不起的狐狸爸爸》这部影片,现代感极强的影片配上不一样的情节、人物,产生令人震撼的声画效果,带给学生们更加深刻的观影感受,他们对狐狸形象又有了新的认识,这样教学起到事半功倍的效果.
四、静赏画作,感受艺术魅力
主题整合有多种模式：对于同一主题不同版本教学内容的整合,同一主题不同形式文体的整合,同一主题不同层面内容的整合,同一主题不同学科内容的整合……无论哪种模式,整合的重点在于学科课程的横向与纵向的连接,它的设置常常拥有一系列内在的逻辑联系.我们要对不同学科进行规范的提炼,找到学科之间的内在关联点.绘画是伴随人类文明出现而出现的.真正有价值的绘画艺术作品,绝不仅仅是一幅画.著名艺术家豪泽尔指出：“人可以生来成为艺术家,但成为鉴赏家必须经过教育.”美术欣赏在素质教育中有着重要的地位和作用,因此,教师创造机会让学生们接受艺术的熏陶,有助于提升其艺术素养.带着对狐狸性格的多重认知,学生们用一双双敏锐的眼睛去解读画作,既读出个人对画作的领悟,又引发对“狐”的无限想象.这样的主题阅读形式,使参与者经历了从单纯对恶狐的驱逐,再到一分为二看待狐狸双面性的过程,饱含了作品创作者的大智慧.
针对教学现状所创编的微课程,其体现的课程目标性更明确,统筹安排的合理性也要落实到位.亲历了创编文本的过程,笔者和学生实现不同程度的蜕变：在一次次学习中修炼自我,提升素养；在一次次失败中总结经验,不断成长；在一次次成功中激发潜能,坚守信念.
（责编杨春）
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