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创设情境，激发学生情感
［摘 要］教师在教学过程中要重视激发学生的情感,引导学生把握作者的思想脉络,体会作者的情感波涛,以深化对课文的理解.为此,教师可根据课文和学生的特点,通过精设导语、以读代讲、巧妙设疑、语言点化、电教手段等方法来激发学生的情感.
［关键词］小学语文；创设情境；激发情感
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0044-01
《义务教育语文课程标准》指出,要“充分激发学生的主动意识和进取精神,为学生创设良好的自主学习情境.”这要求我们教师在教学过程中不仅要有深厚的情感体验,还要以饱满的热情、昂扬的去感染学生,更要具备激发学生情感的手段和艺术.那么,如何创设情境,激发学生情感呢？
一、精设导语,激发兴趣
在课堂教学中,如何帮助学生集中注意力,让学生有一种“心向往之”的意识呢？教师要根据课文内容创设一个良好的教学氛围,通过“三言两语”的导言设计,把学生的思维引到本课的内容和目标上来.
例如,在学习《轮椅上的霍金》一课时,我设计了以下导语：“有一个人,他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指头会动,然而,他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者,你想知道他是谁吗？你想知道他如何面对挑战,克服常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出重要贡献吗?”这样的导语,学生一下子有了“向心力”,思维很快就会被引到本课的内容和目标上,激发了他们探究的.
二、以读代讲,激发情感
在现行的小学语文课本中,有不少文质兼美,声情并茂的课文.在语文教学过程中,教师应以读代讲,把学生引入课文所描绘的意境中,激发他们的情感,提高他们的阅读理解水平.
例如,教学《青海高原一株柳》一课,我以“这是一株神奇的柳树”为主线,引导学生潜心阅读.第一、第二自然段,朗读时抓住“平常”与“神奇”这两个词语,体会作者的内心情感；第三、四、五自然段,抓住“广袤无垠”“青草覆盖”“寸草不生”“青石嶙峋”等词语,体会柳树挺立在高原上的风姿,读出心中对这株柳树的敬意,读出柳树的神奇；第六、第七自然段,重点抓住“年复一年……”“一回又一回……”等句子,读出这株柳与其他柳树之间的异同,感受它的生命力之顽强,体会作者在字里行间流露出的对柳树的敬佩之情.课文最后,我引导学生抓住“命运给予它的……成就了一片绿阴”这一句进行朗读,让学生领会到,这篇文章不仅仅是在写柳树,同时也是在写人,在人生的道路上,生活和命运不可能公平,但只要心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就会产生奇迹.通过这样的朗读教学,学生的情感就会油然而生.
三、巧妙设疑,陶冶情感
教学时,我们可以通过巧妙设置疑问,将学生的好奇心牢牢吸引住,从而帮助他们理解课文.
如学习《三亚落日》一课,我围绕“落日”这一主题,设计了这样的问题：在“三亚看落日有何诗意？三亚落日像什么？你更喜欢哪一个？为什么？”然后让学生带着问题去阅读,学生间相互合作,共同去感悟日落的全过程,体会太阳滑落前的毫无倦态与滑落时收敛光芒的不同景色,感受大自然景色的奇妙和瑰丽.这样的设疑,培养了学生的思维能力,提高了学生分析问题、解决问题的能力.
四、语言点化,以情
语文教材中,有些课文爱憎分明,有着鲜明的时代感.在教学时,我们可以通过语言的“点化”来激发学生的情绪,加深他们对课文的理解和体验.
如学习《厄运打不垮的信念》一课,这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力.教学时,教师可以抓住文章中心设计学习活动,通过语言点化,结合读议,让学生在读中感悟,产生情感共鸣,从而体会人物的精神品质.
五、借助电教,培育
多媒体教学可以把抽象的内容变成鲜活的东西,容易引起学生的情感共鸣,使学生产生浓厚的学习兴趣.
例如,在学习《黄果树瀑布》时,由于我们钦州的孩子真正去看过黄果树瀑布的为数不多,缺乏对黄果树瀑布的了解,因此会阻碍他们对课文的理解.于是,在揭示课题后,我运用多媒体,向学生简介黄果树瀑布,让学生对这一自然奇观有个直观印象,再去感受和想象瀑布激出的水花化成“银雨洒金街”的奇妙景象,真正领略到黄果树瀑布的壮美,以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶,从而激起了学生对祖国山河的热爱.
苏霍母林斯基曾说：“课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊.”因此,语文教师有必要创设课堂教学情境,去激发学生学习语文的兴趣,让学生真正成为学习的主人.
（责编刘宇帆）
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