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中职校让学引思语文活力课堂的构建
有人言,任何一堂课,不应是一层不变的“标准件”,而应该有其“个性化”色彩,但在中职语文课堂教学中,被动的教学现场一度使得教者陷入被动的局面.为摆脱这种局面,一种全新、开放的“让学引思”教学改革已经掀起,它能引导学生开启认知味觉,找准方法,获得乐趣.期间笔者进行了一系列的尝试.
一、多元处引领,花“落”花“开”
一堂课45分钟,想要“堂堂有异,课课有别”,想要一以贯之的精彩,就要求我们创设丰富而生动的教学情境,充分梳理教材,实现教师与学生之间的导与学的目的.中职语文教学有别于普中语文教学,它需为专业服务,具有多元性和多样化的特点.
如汪曾祺的《五味》,教师可将学生拉至烹饪实习室,结合《五味》中的各地小吃,通过烹饪专业学生的现场展示和网络视频,来提升学生对中国饮食文化的更深层了解,通过将语文教师和专业教师“帮扶结对”,联手打造出职业化、专业化的语文课堂.
二、质疑处的探究,事“半”功“倍 ”
语文课堂教学中,学生时常会提出一些出乎意料的问题.教师如若充耳不闻,会打击学生的积极性,使他们疑团倍增.面对课堂生成的画外音,教师应凭借自己的智慧和应变能力,迅速判断这一问题对研读全文是否有价值,然后巧妙地引领学生去探究“意外”背后的真相,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来.
如在《南州六月荔枝丹》课堂讲解时,一个男同学站起来问“老师,你知道荔枝是怎么传播种子的吗？”教师一下子被他的问题给问住了,因为他们这儿是北方根本没有种荔枝的记载,平时也没有去关注这类事情,但是出于教师的虚荣心,教师小声对他说：“这个问题,以后再说吧.”,这时下课铃响了,教师匆匆离开教室.过了几天,教师早把这事给忘了,但是这位同学又一次来到老师面前,这时候老师才焦急地去查阅有关资料,并告诉他：“是人工播种吧,但是有种植物：椰子是通过海洋来传播种子的.”那位同学吃惊了,好像还有一肚子的疑问.老师看出了他的心思,就接着说：“因为荔枝是亚热带植物,对温度、水分、阳光要求比较高,北方这些因素都不够平衡,成都、福州是它生长的北限.所以人工栽培,荔枝的培植成功率要高些.”听了老师的解释他非常满意.临走时,他笑着对这位老师说：“谢谢你,老师.”像这样在课堂意外之问的碰撞中,在多元对话的研读中,学生的认知在发展,体验在加深,个性在张扬,思维在活跃,语言在丰富.
三、模糊处的点拨,点“铁”为“金”
课堂教学是一个动态发展的过程,学生由于生活经验、认知水平、个性的差异,随时有可能出现认识上的模糊或理解上的偏差.此时,作为课堂的主导者,教师要深入探究文本,点拨学生感悟文本.
如在讲授《传统文化与文化传统》一文时,要关注本文既是一篇学术性议论文,又是一篇关系型议论文.“传统文化”与“文化传统”两者的概念一般人很难区分,而且文章又长.针对文本含糊之处,在设计教学时,要学会取舍,重点辨识这两个概念它们具有的两重属性.点拨环节可以抛出问题让学生展开讨论：1.传统文化与文化传统两者的含义（区别）？两者各有什么特征？2.为什么说传统“既是财富,又是包袱”？文章论述这个问题的目的是什么？然后对文章进行分类指导,集中阅读,使学生有明确的目标做准备.如此这般师生互动、生生互动,会将课堂推向一个活泼与智慧相融的精彩天地.
四、导入处的激趣,“引”人入“胜”
一场好戏没有精彩的引子,是很难吸引观众看下去的.同样,一堂成功的课,如果没有好的导入也是较难调动学生积极性、主动性的.
在课前,教师可以通过歌曲的导入,使得课堂获得了宽松、愉悦的效果.如教《鸿门宴》时,让学生听屠洪刚的《霸王别姬》,音乐响起,学生立即被歌曲中所体现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引,然后再问：“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽,怎么会沦落到这样一种下场呢？让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的.”这样便将学生的思维引入了恰当的轨道,让他们在不知不觉中进入角色.
学生是一类可塑性很强的群体,教师的任何指令,大多数学生都能唯命是从.如果尝试在语文课上设置游戏环节,学生们会更加喜欢,语文课堂教学中,教师可以用“猜一猜”“模仿秀”“翻译接龙”等游戏形式,让学生轻松,快乐地学习.比如在讲述《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》这篇论语中,我采用“翻译接龙”的方式来检查学生的文本认知能力.
课堂生成千变万化,我们教育者要采用恰当方法,运用“让学引思”改革模式,助燃学生的创新思维火花,把课堂变成学生智慧生长的理想殿堂.
语文论文范文结:
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