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行走在课题的道路上
随着“教师专业发展”的不断推进,教育实践和社会期望对教师素养提出了更高的要求.“教师成为研究者”,不再仅仅是一个口号而逐渐成为现实.在教师成为研究者的过程中,教师从事教学科研是必然的.随着科研水平的提升,成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师,已经势在必行.
在实践中,我对课题研究有了新的认识,从而形成新的思考,并指导自己开展新的行动.
一、收获篇
1.要有问题意识,会分辨真问题与假问题.
“问号”是开启任何一门科学的钥匙.从事教学科研和课题研究必须要有良好的问题意识.选择问题时,需要辨别问题是真问题还是假问题.如何判别呢？可从是否客观存在,是否揭示事物之间的矛盾关系,是否具有可探讨的答案,是否具有可解决性,是否存在提法上的问题五个方面来识别.（见表1）
2.要有全新的视角意识,会进行课题设计.
课题设计是课题成败的关键,内容包括课题价值分析、课题内容分析和课题操作分析.
课题价值分析主要回答“为什么做该课题”的问题,主要从研究背景、课题依据、核心概念界定、研究现状述评、选题意义等方面阐述.
课题内容分析,主要回答“课题做什么”的问题,主要包括课题的研究目标、研究内容、研究假设、拟创新点等几个方面的内容.
课题操作分析主要回答“该课题如何做”的问题,主要包括本课题的研究思路、研究方法、实施步骤等.（见表2）
3.要有课题管理意识,会做好课题管理.
做好课题管理,可主要抓好团队管理、时间管理、活动管理、资料管理、经费管理等几个方面工作,有助于课题的顺利实施和完成.（见表3）
表3：课题管理
二、思考篇
近几年,课题研究逐渐成为幼教领域的热点话题,但在研究中,做为课题的研究者和教科研工作的管理者,发现幼儿园课题研究还存在以下问题.
1.课题申报的误区.
第一,急功近利,相互攀比.课题研究,现在成为了很多幼儿园装点门面不可缺少的“装饰品”之一,幼儿园申报课题并不是真心实意地想沉下心来研究问题,而是应付上级的评估而已.不仅如此,很多教师做课题也是冲着“证书”来的,为评职称、评各类先进打基础.本来幼儿园和教师积极申报课题是好事,但如果把课题研究作为打造品牌、提升档次的一种功利性的工具,大家相互攀比,急功近利,这样幼儿园课题研究就会远离实事求是的科学精神,并失去它真正的意义.
第二,选题盲目,无从下手.选择课题时,许多教师很茫然,不知道该研究什么,也不知道怎样进行研究,要么就从网上找点现成的资料,要么请有经验的老师代劳,没有从自身的实际出发寻找相应的问题,课题研究的价值和目的性不强,导致教师无从下手,无法操作.
第三,重视不够,畏研怕研.我们很多教师对课题研究缺乏认识和了解,会说：“我们的研究水平太差了,我们不会研究,这不是强人所难吗？”教师们面对教育科研普遍缺乏自信.不少教师一听到科研就产生恐惧感,觉得望尘莫及、高不可攀,认为自己只要上好课,带好孩子就行了,研究应该是专家的任务,离自己的教学非常遥远.
2.研究过程的问题.
在课题研究的过程中,由于缺少教科研专家的引领和骨干教师们的经验交流,我们许多年轻的教师在研究中往往会走入迷途.
首先,内容目标,尚未明确.选好相应的课题,所界定的课题名称应该反映所研究问题的最主要的信息,其表述要准确、精炼、具体,如课题“幼儿自我保护能力培养教育的实验研究”,从课题名称中能直接了解到该课题的研究范围、研究内容及方法等.但是很多教师制定的课题名称研究对象不明,概念界定不清,有的课题名称使用了过于文学化的语言,比如“用爱感化幼儿”等；有的课题名称需要解决的问题不明确；还有的范围过大,问题指向性不强,如“幼儿创新教育研究”等.课题名称把握不好,就直接影响到具体目标和内容的界定.
其次,计划制定,没有细化.课题名称界定好后,就要制定相应的研究计划,也就是实施方案.研究计划包括两个方面：一是整体计划,包括课题提出的背景、研究的目标和内容、研究的思路与研究步骤及预期成果等.二是具体的计划,如课题研究进度安排表,细化到具体的时间、具体的人、所做的具体事项等等,这样使课题研究具有可操作性.然而许多教师在课题研究中没有细化研究计划和过程,想研究什么就做什么,研究操作很随意,缺乏计划性和系统性.
再者,方法单一,不重实证.教育科研是需要用科学的方法来支撑.在我们每次的课题申报书上很多教师都洋洋洒洒地列举了一系列的研究方法,但仔细考察,很多方法并没有实际运用,至于研究手段如何与研究内容相匹配,研究方法的运用过程如何保持科学与完整,他们就更少考虑.
最后,教研分开,脱离实际.课题研究追求的是实践中的探索,注重的是过程中的实效.然而许多的课题研究普遍“目中无人”,研究不关注儿童的发展和变化,闭门造车,没有把研究真正和幼儿园的教育实践结合起来,经验总结得多,实验探究得少.
3.研究成果的问题.
第一,成果形式,呈现单一.很多研究教师认为课题的研究成果就等于论文、报告、专著,似乎没有论文的发表就不能称之为有水平的研究,发表论文越多,研究的成果就越丰富,越有价值.其实,我们教师进行课题研究最重要的成果应该是教学实践的不断改进和完善,幼儿与教师的共同成长与发展.论文只是成果的一种表达方式,研究中的案例、叙事、日志、反思记录等都是教师科研活动的重要载体,既可以成为教科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动结果的体现方式.
第二,成果表述,不够精炼.研究成果的表述过程,是一个严密的思维过程,需要具备较强的分析、综合、抽象、概括的能力,要具有准确运用语言文字的能力和技巧.缺乏一定的思维能力和表述能力是不能对研究过程和研究成果给出一个令人信服的解释的,会使研究成为一种低效或无效的劳动.因此教育科研不仅是“做”的研究,更是“写”的研究、“讲”的研究,这也是我们广大幼儿教师所要提升的地方.
三、行动篇
根据以上不足,要积极行动,采取有效措施,推动课题规范地开展.
1.转变观念,重视科研.
幼儿园开展教育科研是每位教师专业化成长的必由之路,通过教育科研有助于教师形成新的教育理念并落实在教育行为中,能引起教师对教育问题的关心和思考,形成问题意识,提高教师的反思能力,提高专业能力和教育行为.我们每位幼儿教师都应转变观念,由怕科研——做科研——爱科研的路径慢慢转变,并积极投入到教科研的队伍中来.
2.立足草根,联系实际.
首先,教学实际,发现问题.教师所做的研究,应该更多地针对自己在教育教学过程中所发现和出现的问题而开展.如果没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题,教师就不会有研究的强烈愿望与冲动,而没有这种愿望存在,教师就很难产生持续性的研究行动.所以解决教育教学中的实际问题、有价值的问题、针对性强的问题是教师开展教育科研活动的根本出发点和归宿.
其次,脚踏实地,开展研究.“研究真问题”应该是我们对课题研究自始至终采取的一种态度.一旦选好题后,我们教师就要实事求是,开展课题研究.一方面需要理论性的研究和指导,另一方面,就是要“脚踏实地”,做一些草根式研究,让教师把自己的教学实践作为研究的“田野”,在研究中发现问题,自然地“长”出课题,“长”出成果,“长”出自己的教育精神,在层层深入,不断探究,寻求问题解决的最佳途径等过程中,解释问题的本质和内涵,达到研究的深度.
3.夯实基础,厚积薄发.
在课题研究中,教师必须拥有一定的理论素养,它是幼儿教师开展教育研究的知识基础,主要包括以下内容：一是教育基本理论知识.幼儿教师应全面学习和掌握心理学、教育学、学前心理学、学前教育原理、学前教育心理学、学前课程论、学前游戏论、学前教育活动设计与指导、学前教育史等领域相关理论与知识,并注意在教育教学过程中积累实践知识,从而保证在此基础上进行有针对性的教育研究.二是教育研究的专门知识.这是保证教育研究规范性、科学性和有效性的基础.学前教师必须认真学习和掌握教育研究的基本知识,了解教育研究的意义,明确教育研究的一般过程,掌握研究的具体方法,能够对教育研究成果进行表述和评价,从而有重点地选择教育研究对象,有针对性地开展教育研究.三是相关学科知识.幼儿教师还应丰富相应的专业学科以及与之相关学科的理论与专业知识.如从事学前语言教学研究的教师要具有外国文学、儿童文学、现代汉语等学科理论与知识,从而保证建立起纵横贯通的知识网络,以拓宽研究的视野,取得研究的实效.
4.有力保障,推进发展.
课题研究实施需要资金保障、智力保障、时间保障,园领导也要有智慧和担当,做好经费、智力、时间上的扶持,尽可能地让教师有充足的时间去做对教学、对研究有实际意义的工作,尽量减少或避免做流于形式的工作.
课题研究是理论与教学实践相结合,是不断探索、反思、调整再实践的过程.记得苏霍姆林斯基曾说过,“要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来” .愿我们每位教师都能快乐地行走在课题研究的道路上！
研究论文范文结:
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