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心随手动，妙手生画小班幼儿撕纸画教学活动和探究
小班年龄的幼儿,喜欢涂鸦和任意撕纸.而撕纸活动一般易被家长忽视,认为是在“瞎玩”.其实不然,它正是幼儿年龄特点的具体表现.孩子的随手一撕、随意的一摆,就在孩子的眼中衍生出了一个奇妙的世界.但撕纸画教学相对来说,比较匮乏,容易忽视幼儿自主的探索与表现,对幼儿的评价也无从展开.因此,我从幼儿动手玩一玩、撕一撕的过程中,让幼儿发现生活中的美,提高其创造美的能力,促进其各方面能力的提高.
一、聚焦生活,选择适合的内容
我国著名的幼儿教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材“的观点,认为“儿童的生活是整个的,活动内容也要互相连接成整体”.因此,开展撕纸画活动时,我们要注重从幼儿的实际生活出发,选择幼儿感兴趣的和符合幼儿年龄特点的活动作为内容.
1.结合节日或生活热点,生成趣味撕纸内容
节日是幼儿非常期待的日子.因此,节日活动对幼儿的影响非常深远,而选取有意义的节假日的内容作为撕纸画的内容,容易引起幼儿的兴趣和共鸣.如春节时孩子们看到的鞭炮,是幼儿所熟知的感兴趣的事物.这时我们便可以开展“红红的鞭炮”的撕纸活动,让幼儿在看、听、说之后制作各种各样的鞭炮.又如生活中孩子们非常喜欢吃的细细的长长的面条,我们便可以创设游戏情境,让孩子制作“好吃的面条”的撕纸活动.
2.挖掘主题教育活动,改编撕纸活动
幼儿主题教材中有很多与孩子实际生活为内容的主题内容,每个主题又有许多不同的美术活动.但由于幼儿年龄小,让孩子运用油画棒进行美术绘画创作有一定的难度.因此,我们可以将其中一些活动改编成撕纸活动进行展开,这样孩子们更乐于进行动手创作.如主题教育活动“蝴蝶”,幼儿利用教师提供的彩纸,撕出不同的形状打扮蝴蝶.有的给蝴蝶拼贴出一个个圆点,有的给蝴蝶拼贴出一条条的花纹,用自己的小手打扮了美丽的蝴蝶,孩子们非常开心.又如,主题“春天来了”,让孩子撕贴彩纸,孩子们可以自由地撕出不同粗细的长条,让春姑娘来吹绿色的小草,再撕贴出一条开满红色、粉色、、金色小花的小路,不仅让孩子体验了色彩美的情趣,也体验了创作的乐趣.
二、创新形式,增添活动的趣味性
《3-6岁儿童学习与发展指南》引导我们不仅要鼓励幼儿在生活中细心观察体验,为孩子的艺术活动积累经验与素材,而且还引导我们提供丰富的材料,让幼儿自主选择,用自己喜欢的方式去模仿或创作,成人不做过多要求.因此,我们在日常生活中,要让孩子做一名“有心人”,引导幼儿发现身边事物的美.生活是材料的宝库,幼儿的创作来源于生活的已有经验.因此,我们可以提供生活中的材料,唤起孩子的生活情境,激发孩子的创作,让撕纸活动变得绚丽多彩.
1.添加生活材料,运用不同造型,改变单一形式
布鲁纳说：“学习最好的刺激,乃是对学习材料的兴趣.”因此,在撕纸活动时,我们增加了很多生活中的材料,而这些材料又是孩子平时常常见到的比较熟悉的,这样的添加有效地激发了孩子的好奇心,让他们主动参与其中.如“美丽的树”活动中,我们让孩子撕出了长条形的大树的造型,并为他们提供了许多树叶,让树叶宝宝回到大树上.又如“我自己”,我们为孩子提供了彩纸,还有许多不同颜色、不同粗细的毛线,在孩子撕出大大的不同的脸型时,让孩子在此基础上粘贴上头发.除了这些生活材料,我们还可以提供立体撕贴的背景材料,如提供瓶子、树枝等,让孩子的作品更具有真实感,同时也让孩子对活动的兴趣大大增加,减少了撕纸过程中练习技能的枯燥感.
2.多元生活情境,改变活动模式,塑造多变形态.
教育家夸美纽斯认为：正确的教学应能激起幼儿求学的,对学习有兴趣,并感到愉快.因此,让孩子体验生活与美术的联系,激发幼儿学习的兴趣,有助于唤起幼儿积极的情感体验.如“面条”活动中,我们设置了实物创设情境,让孩子观察欣赏不同的面,在此让幼儿交流了解了面的形状、长短、粗细,为活动埋下了伏笔.孩子通过这样的创设情景,在撕纸活动中撕出了不同粗细、不同长短、不同形状的面条,塑造不同的形态的面条,让撕纸活动变得灵动起来.又如“小蝌蚪”,在撕纸活动中,我们设置了多媒体创设情境.伴随着青蛙的跳跃,出现了“妈妈”的喊叫声,一群蝌蚪游过来了,仿佛让孩子置身于小蝌蚪找妈妈的情景中,我们在幼儿操作纸上也安排了一只大青蛙,与之对应,让孩子的创作被完全的激发了出来.不同的撕纸内容,我们可以创设不同的生活情境,如问题创设情境、游戏情境等,为后续的创作提供了丰富的内容储备.
三、多变评价,增强孩子的自信心
孩子的作品都是独一无二的,在进行评价的时候要从积极的一面给予评价,从画面的想象力、表现情感的独特性、材料运用的多元化、语言表达等各个层面中找到孩子的优点,突出一点,着重赞赏与鼓励孩子,让孩子体验到表达的愉悦感以及作品的成就感.
1.作品现场——展出记录式评价,让孩子有话说
儿童都有自己的故事.因此,通过作品的展览,孩子间可以互相倾诉自己的情感小故事,表达自己的想法.如美术撕纸活动“小房子”,孩子用棒冰棒制作了小房子,他对同伴说：“你看,我制作的房子,夏天可以住在里面,像棒冰一样冰冰凉,比开空调还凉快呢！”同伴在小树枝上画了一个房子,对他说：“我的房子在树上,就像是空中花园一样,可以看到漂亮的风景！”孩子们通过对话,把自己的愿望倾诉出来,我们也同时了解了孩子的想法,很好地解读了孩子的行为,发现孩子的每一个闪光点,从中读到积极的因素,对孩子又有了全新的认识.
2.作品连续——互动延续性评价,让孩子有人懂
我们的评价对幼儿有着重要的导向作用,评价应以正面鼓励为主.做到亮点最大化,沟通最优化,让孩子有愉悦感和成就感.要想了解孩子的真实想法,一定要趁热打铁,引导幼儿说说自己的作品,把自己的想法表达给教师,在宣传展示后,让家长看到孩子的作品,孩子与家长再一次进行互动,说说自己的作品.这样的评价不仅可以让家长进一步关注孩子,走进孩子,理解孩子的想法,支持孩子的艺术表达.
3.作品回顾——档案分段式评价,让孩子有迹留
每个孩子不同时期的作品会呈现不一样的内容,教师通过照片或者档案袋保存孩子的作品,可以让孩子留作一个很好的纪念,就如同保存照片回忆录一样,给孩子和家长一种珍贵的回忆,也给家长一个很好的平台来了解孩子,让家长更清晰地发现每一个孩子的作品都是不同的,有各自的闪光点.教师树立正确的评价观念,从创造意识、能力、学习的持久性、耐心等学习品质入手进行分析评价,从而促进幼儿感受与表现美、表达与创造美的能力.
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上.”基于孩子爱玩的天性,我们遵循了孩子的年龄特点,让幼儿在动手玩一玩、撕一撕、变一变的过程中,探寻不同的撕纸内容、材料、形式等奇妙变化,让孩子发现生活中的美,培养孩子的美术兴趣,同时提高幼儿感知美、表现美、创造美的能力.
教学活动论文范文结:
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