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美育视角下的中学地理有效教学
吉林师范大学（136000）张清任慧娟
［摘 要］美育是素质教育的重要内容.地理学科文理兼备,蕴含丰富美育素材,忽视美育势必削弱地理学科教育价值.中学地理教师应提高自身美育素养,在教学中进行地理自然美、有序美、科学美等美育渗透,培养学生审美意识、审美观念,创设审美化地理课堂,提高学生审美能力,以提高中学地理学科教学的有效性.
［关键词］美育 地理 有效教学
［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)220116
苏霍姆林斯基说过：“没有审美教育就不会有任何教育.”造就素质全面、优良的人是素质教育观念的核心所在.美育又称美感教育,广义上的美育已由以培养学生审美观、欣赏美和创造美等审美素质为目标,拓展到以外在形式美育目标为手段,追求美育的精神实质,即追求人生美学趣味和教育的审美境界.因此,有人谈到广义美育,说：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育.”
一、地理美育是地理素质教育的核心保障
地理以研究人地关系为核心,地理美育与地理德育、智育密切联系.形象化、愉悦化的地理教学可避免抽象说教,有利于培养学生审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力,增进学生对人口道德、环境道德、资源道德以及全球意识等德育内容的理解及教育层次提升,促进言行一致.同时,美的鉴赏会激发学生探究美的动机以及对地理现象、地理规律等知识的学习兴趣,启迪思维,发展智力,有利于中学生空间思维、综合思维及创造性思维发展.地理美育是中学地理素质教育的必要保障.然而,现实的中学地理教学中美育渗透不足,许多教师注重地理自然美的熏陶,忽视地理其他美育渗透,学生对地理学科内隐地理美和美的标准含糊不清,且美育形式多为讲解说教,影响地理美育有效性.因此,探究地理美育内涵、特色及有效实施意义重大.
二、丰富的美育素材构建地理美育特色
地理学科文理兼备,蕴含丰富的美育素材,造就了该学科美育类型的多样化和特色性.
1.地理的自然美,带来外在的视觉享受
地理自然景观是大自然创造出来的地表奇迹,以不同表现方式给人带来视觉盛宴.就美的风格而言,地理景观让人惊叹于泰山的雄壮之美、青城山的幽深之美……就美的内容而言,地理之美,异彩纷呈,如丹霞地貌、喀斯特地貌等神奇各异的地貌；从热带葱郁森林到寒带冰原,从广袤田野到无垠草原沙漠,不同季节色彩纷呈,体现自然景观的色彩美；瀑布飞流、滚滚江河,体现自然景观的动态美；寒来暑往、四季交替体现了自然景观的节奏美.这些形象化、直观性的自然美易通过实地观察或影视、图片等间接感受,带来外在的视觉享受.
2.地理的创造美,彰显人类智慧的魅力
美的最高境界是人与自然的和谐.地理社会美的内容十分丰富,涵盖人类认识自然、利用自然、改造自然的种种活动,表现为工农城市交通等生产及生活上的各个方面,教材中的人文部分密切联系社会生活和生产实际,注重联系学生熟知或亲身体验的事物和现象,尽可能使中学生感觉到地理就在身边,地理美就在身边.
地理创造美不仅表现在上述物质层面上,还表现在精神层面上.各地语言文字、民俗风情、宗教信仰等构成地域文化差异,这些文化还体现在古今中外民居建筑风格上,带有独特的民俗信仰特色,具有强烈的艺术感染力,使学生感悟到人类创造的物质和文化之美,使人学会包容,相互理解.
3.地理的科学美,表现出人类对自然的尊重
美求“真”,美求“是”.美应建立在尊重科学的基础上,创造美须尊重规律,否则美不长久.地理观察发现获得的美是地理现象、景观等外显的感性美,而地理科学美是透过层层的地理表象,经过抽象思维加工而得.这些呈现地理科学的地理原理、地理过程、地理规律,是解释地表地理事物和现象结构的有序性、海陆分布的平衡性、各区域要素间的联系性和协调性,以及地理过程演替的阶段稳定性的科学理论,体现着地理学科知识体系的条理性和严密性.在种种地理理性的科学美的基础上,人类在利用自然的过程中形成了环境保护意识、可持续发展观、人地和谐发展观等观念,充分体现了人类对自然的尊重.
三、中学地理美育教学的有效策略
1. 把培养学生审美观念和审美能力作为美育核心
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛,但想要拥有一双善于发现美的眼睛并非易事.教师在地理教学中,要以科学的世界观、人地协调观及可持续发展观为基础,指导学生明晰美的概念和本质,明确判断美的标准,把培养学生审美观念和审美能力作为美育核心.
现代网络信息技术在地理教学中已经得到广泛运用,运用直观影像、图片等呈现手段呈现地理信息,能把学生看得见或没看过的地理外显的自然美和人类创造美展示给学生,带来外在的视觉享受,培养学生热爱自然、热爱祖国的情怀.在当今人地关系恶化、人际关系不和谐的时代背景下,运用直观影像、图片等呈现地球上违背自然规律过度开发、肆意破坏的现象,将这些破坏现象和原始自然美联系起来,通过美与丑的对比,有意识地培养学生的审美观念,让学生明辨美的标准,规避自己不美的行为举止.在此基础上展开培养学生审视美、表现美、创造美的审美能力的活动,更好地实现美育目标.
2. 以多变地理教学方法实现多类美育渗透
地理文化美和科学美隐含在地理知识中,接受式教学难以让中学生体会和领悟地理科学之真正魅力,这种有缺陷的地理美育渗透方式会阻碍中学生对地理科学美和隐性创造美的欣赏和探究.新课程理念强调对学习过程的感受,这要求地理教学必须注重启发、引导、探究和体验式教学,以多变地理教学方法实现多类美育渗透,注重地理方法的优化组合,改变传统的课堂教学情景,把地理课堂的教学因素转化为审美对象,通过生动的审美学习活动,使地理教学过程转化为发现美、认识美、欣赏美、创造美的过程,以此激发学生的兴趣,增强学生学习的主动性.在进行资源观、环境观等教育时,可以采取案例教学法,或采用辩论、模拟、小组合作等多种教学方法,以多变的教学方法实现多类美育渗透.
3.提高地理教师自身的美育素养
在地理美育的渗透过程中,既要注意使学生成为审美的主体,也不能忽视教师的主导作用.无论是行为举止,还是人格魅力,教师对学生的影响是直接且意义重大的.在地理教学中渗透美育离不开拥有较高综合素质的地理教师.地理教师的专业素养之中包含美育素养,包括人与自然和谐发展的审美观,认识、发现和创造地理美的地理学科审美能力,还有将地理知识转化为审美元素的审美化地理教学能力.
地理教师的美育素养具体表现在以下几个方面：一是仪表美.教师身居三尺讲台传道授业,必须要以超越官能的眼光注意自身的仪表、举止,要得体、大方、稳重,给人以舒适感.二是语言美.教学语言是教师传递教学信息的主要途径,可以经过文学渲染,使用诗词、谚语、歌曲等形式使教学语言成为一种具有力量的美感形式,更容易感染中学生.三是板书板画美.地理学科的一个特点就是图文结合,地理教师要具有较强的板书板画能力,不仅能使知识简化,讲绘结合,易于理解,还可以吸引学生注意,提高教学质量和效果.四是人格美.地理教师不仅要注意外在仪表美,更要追求表里皆美的人格精神美,身正为范,用人格魅力征服学生.正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“教师的人格,就是教育工作者的一切.”
（责任编辑 周侯辰）
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