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基于公民素养，提升班会活动的育德功能
【摘 要本也.毋庸置疑,在德与才的问题上,德居于首要位置,是人的素养中最基础、最核心、最紧要的因素.对于学校而言,德育贯穿于各个课程体系中,初中思品课堂是学校重要的德育阵地,学校系列德育活动是德育的有效手段,同时,每周的班会活动也是学校德育的重要载体.将初中思品课程与班会活动整合,以公民素养为焦点,力求改变班会主题缺乏主体性、系列性,内容具有随意性等问题,更好地提升班会活动的育德功能.【关键词．】
公民素养 班会活动德育功能
德者,本也.毋庸置疑,在德与才的问题上,德居于首要位置,是人的素养中最基础、最核心、最紧要的因素.党的十八大报告也明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,如今再次掀起全社会对课程改革、核心素养、素质教育、公民意识等话题的热议.
对于学校而言,德育贯穿于各个课程体系中,学校系列德育活动是德育的有效手段,同时,每周的班会活动也是学校德育的重要载体.但是,笔者发现,众多的德育课程在实施过程中,很难达到预期的效果.学校德育系列活动,轰轰烈烈,但关注形式,以点带面,精英式教育,普及面有限,往往形式大于内容,活动替代德育；班会成了处理班级琐碎事务的课堂,班会主题缺乏主体性、系列性,内容具有随意性等.如何更好地发挥学校的德育功能呢？笔者尝试了将公民素养融入班会活动中,以公民素养为焦点,力求提升班会活动的育德功能,下面谈谈自己的想法和做法.
一、整合班会活动方案,明确活动培养目标
作为德育工作者,我们很清楚这样一个现状,班会活动在课程表上有安排,但并没有专业化推进的一些具体的成果和措施,对于班主任来讲,是最难上的课,但也是最好对付的课,因为有课但没有教材啊！班会活动往往存在一些弊端,如内容随意,缺乏系统性；课内明理,课外导行脱节；生硬说教、教育方式单一等等问题.
《中学德育大纲》明确指出,中学德育的目标包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面,把学生培养成合格公民.而班会活动作为学校德育重要阵地,是一种系统地对学生进行教育的课程资源,要充分发挥课程的德育功能,首要工作就是要明确班会活动在德育培养中的任务.当前所提出的公民素养,充分体现了中学德育的目标要求和价值取向,同时《道德与法治》课程贴近学生、贴近生活、贴近热点,有丰富的德育资源和德育拓展活动设计.因此,我们围绕学校德育主题和公民素养,构建我校的班会活动方案.通过整体构建,使班会课系列化、主题化,紧紧围绕学校德育主题,明确活动培养目标,指导班主任老师有目的的开展适合学情活动方式,避免班会课随意性、无目的性、无主题化的现状.
围绕学校德育主题,寻找与思品教材内容的结合点,以培养合格公民为目标,以培养公民素养为聚焦点,将学校德育与思品教学内容大胆整合,令我们的班会课价值培养目标更加明确,更能彰显班会课程的价值追求和培养目标.
二、整合德育资源,丰盈班会活动的德育跨度
德育贯穿于学科教学之中,德育不仅仅是思想教育,凡是能促进学生道德品质发展的资源都可以纳入班会课堂中.学校每年都会围绕德育主题,结合上级部门的要求,开展各种丰富多彩的德育活动,但在实施过程中往往有些孤立,没有系统化的实施.作为初中学生,情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式.我们尝试将学校的德育活动与学科活动进行统筹,纳入班会活动.
如,我校每年都会举行学科的学科竞赛活动和体育竞赛,我们重点发掘竞赛活动过程中的学生闪光点,班主任积累资料,整合资源,作为班会课堂教育的素材,让学生在活动中提高参与意识、竞争意识,去发现自己的不足,改进学科学习的习惯和态度.学校综合实践类活动,让学生在活动中反思,感悟成功,分享喜悦,改进不足,培养自己的综合能力,亲近社会、服务社会.法庭观摩、校外拓展、法制教育等活动,磨砺意志,增长见识,也为班会课堂提供了丰富的教育资源等等.
德育资源来自学科,来自活动,来自师生身边的点滴活动,处处留心皆德育,整合德育资源,将班会课堂资源优化,能使德育更加充分有效,使德育更有跨度.
三、优化班会活动的设计,提高德育的实效
活动设计对于德育实效有很大的影响.要改变孝则币唱“独角戏”的现状,从而提高班队课的实效性, “活动型”的班会课是当前所倡导的形式.班会活动设计过程中,要让学生普遍参与,学生活动体现自主性,教育内容注重实践性,活动形式强调灵活性,优化设计,创设的活动情境要真实、典型,要有综合性和整合性,这样才能提升德育的实效和品质.
例如一位班主任就如何更好地推进班级小组合作学习开展了“学习小组大PK”的主题班会活动.整堂课老师并没有就小组合作学习情况在班内进行说教,他设计的第一环节是创设情境,引入初中思品教材中《正确参与竞争合作》的知识体系,引导学生感知学会竞争、学会合作是当代成功人士的必备品质,其次让4个小组上台展示本组合作学习的开展情况,要求其他小组围绕他组的分享组内交流收获,分析本组的优势与不足,并修订本小组的合作学习方案,最后,所有小组将本组方案贴到班级白板上.
整个活动过程中,组内充满了合作的气息,组别之间散发着竞争的氛围,在合作、竞争过程中,不断发现自己的不足,思考改进的策略,更重要的是提高了自身的认识,其德育的价值更有深度.它不仅解决了班级小组学习中存在的问题,而且在价值观的引领下,自觉地去解决自身实际问题的德育活动.教师学科整合,合理挖掘德育资源,优化了班会课教学设计,不求避免花哨、不求表面的热闹,使德育真正落到了实处,培养了公民的基本素养.
四、开放班会活动的思维空间,延伸德育深度
《联合国首届可持续发展教育会议宣言》指出,教育在可持续发展中将起到至关重要的促进作用.一堂好的班会课应该让学生的灵魂颤一颤,要触动学生的心灵,直击学生内心的矛盾点、冲突点、疑惑点,让学生在质疑、思考、领悟中形成自己的判断.
有这样一节《懂得悦纳生命》的主题班会活动,给我留下很深的印象,整堂课教师没有丰富的情境资源,也没有使用现代化的教学设备,但给人很深的理解和教育.授课老师设计了这样几个环节：一、“悦纳”如何理解？二、悦纳生命是悦纳谁的生命？三、课堂小调查四种情况,“悦纳自己,悦纳他人”“悦纳自己,不悦纳他人”“不悦纳自己,悦纳他人”“不悦纳自己,不悦纳他人”,然后同类型集中讨论,分析说纳的方法或路径.四、找同伴,用自己的方法去改变同学.整堂课,学生在质疑、思考中感悟生命的可贵,在合作分享中拓宽自己的思维.教师在活动引导中将生命教育、自我保护、换位思考、树立自信等等品质融入活动,将性侵、自杀等话题引入课堂,完全开放了班会活动的思维空间,延伸德育深度,学生在活动中收获的是理念、知识和方法.
在德育路上,我也是摸着石头过河,在德育步履蹒跚中,借鉴、共享是提升自我的最好方式.在实践中反思,借鉴中提升,探索中前行,我相信,融入公民素养,提升班会活动的育德功能,一定能为学校德育工作打开新的天地.【参考文献{ ,孟繁华i编．国际教育新理念【M】,海南出版社,2001
【2】鲁洁,王逢贤主编．德育新论【M】．南京：江苏教育出版社
活动论文范文结:
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