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挖掘文本素材渗透习作指导
江苏省宿迁市沭阳县钱集中心小学胡娟
《语文课程标准（2011版）》中对作文部分的总要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思.能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作.
由于受到农村学校条件限制,小学学生阅读面狭窄,阅读量较少,家长陪读也少,导致学生好词好句积累偏少.新颖的作文素材匮乏,缺乏写作兴趣.写作时无从下笔.教师要试着将传统的“师授作文”变为学生“自主作文”留给学生充分思考、发挥、创作的空间,逐步养成学生愿写作文、想写作文、爰写作文的好习惯.
一、激发想象,留心生活
1．拓展学生想象力
孩童时期,孩子接受的外来消息最懵懂,也最分散,此时教师要适当的用图片引导孩子有序思维,帮助其连词成句,连句成段,连段成章,适时的语言鼓励和物质奖励,能激发学生的写作兴趣,不会使其觉得枯燥无味,也不会使其感觉吃力.这不仅是一种学习,也是一种快乐与享受.看图说话是低年级学生刚学写话阶段,也是作文起步阶段最有效的方法之一,教师要有意识的拓展学生的想象力,有利于锻炼学生的思维和语言组织能力,促进语言表达能力.
2．留心观察
每个人的想法都取决于其观察的切入点.观察点不同,看到的不一样,想法也就不同.
比如,教师可以带学生出去接触这个世界.到不同的地方,让学生认真观察,在大脑系统里形成认知.学生一旦形成这种认知,写作就信手拈来.
问题的积累就是知识的积累.在循序渐进中,学生能更流利、更通畅地写作.如果观察一个物体能发现很多不一样的东西,那才是成功的观察,才是观察的意义.
二、拓展阅读,感知文本
目前,小学教材中编写的基本上是古今中外文章的典范,在一定程度上代表着中小学生的认知水平.这为教师在阅读教学中进行作文教学,为学生提供材料,帮助学生积累写作材料,创造了有利的条件.学习课文时,要按照阅读环节有序展开：导入课文——课题质疑——初读课文——整体感知——拓展研读——布置作业.
如教学《月光启蒙》时,在导入环节,我通过读题质疑,问学生：“是谁启蒙了谁？”阅读过课文的学生能够准确地答出,是母亲启蒙了文中的作者.接着介绍作者孙友田,问学生： “母亲给了他哪些启蒙？”记忆力和概括力好的学生能能说出几点：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语.
我顺势让学生阅读课文,找一找课文哪地方是写教唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语？学生为了找出答案,兴趣高涨,跃跃欲试.同时提出要求,让学生画出相关句子,做上批注.
“书读百遍,其义自见”.当学生接触新的课文时,要反复通读,直到理解课文的主要内容？当学生理解了课文的内容,对课文寄托情感的理解将水到渠成.
三、理清脉络,学习写法
学生对课文的分析、理解和感悟,对写作有着不可或缺的影响.一节阅读课,不仅要让学生理清文章的脉络,感知文章的内容.受到情感的熏陶,更要让学生掌握语言文字,运用语言文字与别人交流,学习文章的写作技巧.
同时,注重拓展迁移,训练学生自我表达能力,从说到写,由仿到创,循序渐进,逐步提升写作能力.
当学生仿写课文时,会模仿作者的写作思路、运用精练的语言来构思自己的作品.通过多读多写,轻松学习阅读、表达、写作的技巧.
如我在教学《明天,我们毕业》时,在学生充分感知课文内容的前提下,围绕“眷恋”这个词,贯穿全文的感情线索,理清脉络.提炼小标题.通过课文分析,让学生快速学会总——分——总结构方式以及详略得当的写作方法.让学生明白,写文章时切莫冗杂,否则会“眉毛胡子一把抓”抓不到重点.
在阅读课上,教师要有意识地给学生提供作文材料,渗透作文指导.学生能够在潜移默化中感知习作语言,领悟写作方法,灵活地运用知识,开发智力,提高写作能力,激发语文学习和写作的兴趣.
四、范文讲评,赏析优点
范文讲评,更侧重于讲学生作文中的优点.教师可以把范文当作一面镜子,让学生知道写作时怎样才能写得出彩.这留给了学生学习和思考的空间,不仅能提高学生对课文的欣赏鉴别能力,还能提高学生运用语言文字的能力和写作能力.
如在讲评《给×××的一封信》时,我会让学生将自己的文章读出来.当出现优美的词汇恰当的的修辞、整齐的句式时,我会让其他同学评价：他的文章写得怎么样？好在哪里？不足在哪里？你能试着用这样的句子（词汇）表达出同样的情感吗？学生根据自己对作品的理解发表自己的言语表达.
这样,学生能够准确地指出作文的优点和不足之处,并将范文与教材上的文章进行篇章整体结构、句子的语法、语言的逻辑顺序、修辞手法的运用等方面的比较,从而认识到自己作文的不足,取人之长,补己之短.
实践证明,在阅读课中正确引导学生阅读范文,从课文中挖掘素材,渗透习作指导,进行改写、仿写、续写等,不仅有助于学生对课文的心领神会,还有利于学生灵活地借鉴范文的写作技巧进行再创作.同时,在潜移默化中提高了学生的写作水平,培养了学生良好的语文素养.
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