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应用型本科单招和统招混合班级的参和式教学
［摘 要］应用型本科是指以应用型为办学定位,以满足中国经济社会发展需求,满足社会各领域的建设对高层次应用型人才的需要,推进中国高等教育的大众化进程为目标.应用型本科招生一般分为单招和统招两种模式,两种模式录取的学生具有较大差异,在学习动机、自我期待、学业认知、理论基础、素质技能等方面各不相同.因此,如何有效消除两类学生在学习中的负面情绪,促使学生积极参与到日常学习中来,对应用性本科教学效果的提升具有积极作用.在此,对应用性本科单招与统招混合班级的参与式教学进行简要探究.
［关键词］应用性本科；单招与统招混合班级；参与式教学
［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）25-0079-01
单招是高等职业技术院校单独确定入学标准、单独组织入学考试、单独实施招生录取的一种招生录取的模式,这种模式打破了唯一靠分数衡量学生的录取方式,通过更加多元化的考核,注重学生的综合素质能力,可以把学生的潜力充分发挥出来,因此是一种非常适合专业人才的选拔方法.统招是由国家统一进行招生考试,国家计划内统一招录的录取方式.当应用性本科录取完成后,把单招学生和统招学生进行统一的混合编排班级,保证教学活动的统一实施.但是毕竟单招学生的学习成绩和统招生存在一定差异,集中表现在知识水平较差,理论基础比较薄弱,个性较强,自制能力较差,对学习的热情和兴趣提升难度较大,不能积极参与到教学活动中来.对此,教师可以采用有效策略,大力实施参与式教学.
一、科学实施分层教学
在应用型本科单招与统招混合班级的教学中,教师需要充分考虑单招学生在学习中的独特性,充分考虑单招生在知识方面的薄弱性,也应考虑到统招生在创新能力、实践性等方面的欠缺,积极贯彻因材施教、分层教学的教学原则,让单招生、统招生都能够依据自己的实际学习水平获得实际的学习效果,让学生都能够积极参与到学习活动中来.例如在应用型本科机械电子工程专业教学中,教师给学生划分了三个等级,其中是在日常表现及入学测试中表现突出的学生,可以不用参加工程制图基础类课程的学习；B级是在日常表现及入学测试中表现相对突出的学生,具有较为扎实的机械电子工程专业基础,但是还需要教师按照高标准、严要求来强化其素质能力,在夯实机电一体化应用基础的前提下进行机电系统设计的进一步学习；C级是那些基础知识掌握比较薄弱的学生,需要采取循序渐进的原则,按照机电专业基础教材及课程标准的相关要求进行按部就班的教学,不断加强机电专业基础知识的掌握程度.采用分层教学可以使教学更具有针对性,保证每一个层次的学生都能够享受到学习的成就感,激发其参与教学的动力.
二、积极组织探究活动
应用型本科混合班级教学中,单招生的实训能力、创新能力较强,统招生的知识体系更加丰富、思维更加严密,因此教师可以通过积极开展合作交流探究活动的形式进行教学,保证单招生与统招生的优势互补,实现所有学生能力的充分发挥,保证全体学生的学习参与积极性.例如在机器人原理与应用基础教学中,教师就组织学生对各类机器人进行了小组合作探究,学生展开了积极而热烈的讨论,对各类机器人的基本定义、应用场合、技术特点,以及实际应用中需要注意的各类问题进行了深入探究.探究过程中学生有的相互讨论,有的相互配合,还有的展开了激烈的辩论,甚至争得面红耳赤,整个课堂充满了生机与活力,所有学生都参与到了课堂教学活动中来,促进了参与式教学活动的高效开展.
三、课后开展互助小组活动
仅靠课堂时间开展教学,是不足以保证应用性本科教学效果的,对学生的实践能力、应用意识、创新思维的发展也不能形成切实的推动和促进作用,教师还必须充分把握课下时间,组织学生开展更加广泛的活动,保证学生积极参与到学习活动中来.教师可以在给学生进行分层教学的前提下,给学生划分互助小组,先把A、B、C等级的学生都分为一定数量的小组,然后再打破等级的界限进行整合,保证每一个互助小组中都有一定数量和比例的各个等级的学生,充分发挥高等级学生的传、帮、带作用,在整个班级中开展比、学、赶、帮、超的活动,让所有学生都能以自己的互助小组的荣誉为追求目标,每一个人都能充分调动起来,进行积极、深入的学习与实践,实现全员参与、共同提升的目标.
总而言之,在应用性本科单招与统招混合班级的教学中,积极贯彻以学生为主体的教学原则,充分发挥单招学生的主观能动性,充分激发统招学生的创新思维与创新能力,保证所有学生都能够以更加充沛的学习动力参与到教学中来,实现自身理论知识、专业知识、实践技能的高度发展,实现综合素养的更大提升.
参考文献：
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［2］琚静,钱源.单招与统招背景下《工程经济学》课程教学中的实践与探索［J］.课程教育研究：新教师教学,2016（35）.
［3］田旺军,赵迁远.酒店管理专业单招生与普通高考生混合编班的实践探索：以青岛职业技术学院为例［J］.武汉职业技术学院学报,2013,12（4）：35-37.
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