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特殊教育专业学生专业认同的个案叙事

刘敏,胡雪芬

（徐州幼儿师范高等专科学校,江苏徐州 221000）

［摘要］运用叙事研究方法,探究一名特殊教育专业大三学生的专业认同情况.从择业动因、职业认同、专业投入和自我意象四个方面分析其专业认同的内涵；揭示关键事件、课程学习和实践经验三个因素对其专业认同产生的重要影响；提出同行专家引领、职业教育贯穿,优化课程结构、提高师资条件,建立优质实践基地、鼓励假期全实践等建议,以期提高特殊教育专业学生的专业认同.

［关键词］特殊教育；专业认同；个案；叙事

［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）10-0022-02

一、引言

专业认同是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业,愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究,依据专业选择职业并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标等一系列认知、情感、动机或行为.[1]它是一个与学习过程相伴随的动态的概念,学习者会因内在因素与外在环境的变化而改变自己对专业认同的看法.[2]近年来关于大学生专业认同的研究表明,专业认同对学生学业成功、学习动机、专业发展等都有积极的影响.[3]

叙事研究是抓住人类经验的故事性特征进行研究,用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式.[4]叙事是人们理解世界的基础,个体在叙事中理解世界、进行自我反思,同时叙事的表达也让别人更加清晰地了解自己.[5]通过对专科院校特殊教育专业的一名三年级学生的教师专业认同进行叙事研究,探究其作为“准特殊教育教师”的专业认同形成过程、影响因素,进而为提高特殊教育专业学生的专业认同提供些许思考.

二、个案专业认同现况

根据对已有文献分析,结合研究需要,将特殊教育专业学生专业认同结构要素分为四个方面：（1）择业动因：我为什么选择特殊教育专业；（2）职业认同：特教类职业发展前景；（3）专业投入：专业学习中投入精力；（4）自我意象：我会是一个怎样的特教教师.

（一）择业动因：“调剂过来的”

第一志愿没录取就来到幼师,而且是被调剂到特教的,收到通知书时,不知道什么是特殊教育.咨询后得知可以当普教老师才来的.来之后发现特教更好,就业形势好、工资高、发展空间大.

择业动因是个体选择某一职业的理由和原因,它受多种因素的影响,如个体的成长经历、生活经验、性格特征、时代背景等.[6]最初个案并没有选择特殊教育专业,是在被调剂与寄希望于将来还可以从事普教工作的情况下选择就读特殊教育专业.学习过程中,个案基于就业形势及工资待遇等外部条件确定将来从事特殊教育事业.

（二）职业认同：“将来肯定会火”

特教专业将来肯定会火的,到处都是新的发展空间.国家特别重视,颁布了许多关于发展特殊教育的文件.我想抓住这个机会,给自己树立一个目标,10年后要办一个特殊教育机构.

职业认同是一个范围广泛的概念,在本研究包括对特教类职业的发展前景及从事特教一线教学等方面的认同.个案通过各种途径了解并确信,特殊教育专业在我国就业前景好,发展空间大.其愿意把握机会,加入特殊教育一线工作行列,实现自己的目标,办一个特殊教育机构.

（三）专业投入：“决哪一行就要努力”

确定干特教后,看特教专业书多了,基本上是关于自闭症的,因为我对自闭症感兴趣.暑假在医院实习,带的自闭症孩子进步大,有强烈的成就感,所以想在特教中坚持下来.

专业投入主要指专业学习的态度、学习过程中完成专业任务的情况、投入时间和精力、参与专业相关实践或活动等的情况.[2]个案在确定将来从事特教工作以后,有两个方面的变化：一是主动花更多的时间在专业课程的学习上,也能融会贯通,根据自己的兴趣有所侧重；二是丰富实践经验,能主动利用暑假到机构进行实践活动,而且在实践后,更加坚定自己从事特殊教育事业的信念.

（四）自我意象：“两年骨干、十年园长”

希望工作两年内能成为骨干教师,两年后考研提高自身能力.十年后创办机构并成为一名有影响力的园长.我的康复原则是：给特殊儿童带来乐趣.我会想各种办法带小朋友“玩”,他们情绪好康复效果也会好.

关于“我会是一个怎样的特教教师”的专业觉知是需要个体在实践中不断探索、发现和反思,形成个人知识经验,这些知识经验反过来又会主导教师教学实践的.[6]个案在统合内外不断发展变化的因素后,形成独特而丰富的自我意象：骨干到园长.对实习期间积累的实践经验进行自我反思,对自己将来成为一个综合素质高的骨干教师有明确的认识及信心.

在历经“被调剂”被迫选择特殊教育专业,到感知到特殊教育发展势头猛进,到“决哪一行就要努力”的专业投入,到独特而丰富的自我意象,个案在动态的学习和意义建构中,初步实现知识、价值、情感与行为等方面专业认同.

三、个案专业认同影响因素分析

(一)关键事件

关键事件是指来自生活中的特殊或重大经验,它能够建构新的认知,刺激新的行为,常会通过个人主观的感受与诠释理解过程,塑造个人价值取向与信念,进而影响专业实践与发展.[7]在个案专业认同中起到关键作用的事件是一次讲座：W中心的讲座,对我影响很大,讲座后统揽一下全局,更倾向于特教.不难看出,经历这次关键事件后,个案对特殊教育专业了解更多,也直接影响自己将来要从事特教职业的决定.就“关键性的讲座事件”个案还谈及：每个专业的新生先要知道就业前景,确定自己做什么,才会有内驱动力主动学习.可见,这类关键性事件对于初入学、对专业知之甚少的学生来说有着不可估量的作用.

(二)课程学习

特殊教育专业（幼儿教育方向）,要求特教和学前的东西都要学.我没有舞蹈、钢琴基础,兴趣也不大.特教专业课程给我印象最深的是“特殊儿童发展心理学”和“行为矫正技术”.心理学老师上课特别清晰,行为改变技术特别实用,见习时能发现老师的教学方法中融入很多行为基本原理.个案在专业课程学习过程中,逐渐发现自己擅长与不擅长的领域,加上优秀教师的引导与专业课程能够学以致用的特点,越来越积极地投入专业学习.

个案也表达对特殊教育专业课程的看法：“学龄前儿童融合教育”与“早期干预”很多地方是重复的.“特殊儿童康复训练”这门课,时间根本就不够,既要全面又要有重点,挺难的.个案关于某些课程的看法确实也道出其所在学校特殊教育专业人才培养方案的不足.

(三)实践经验

个案在教学实践中,不断倾听自我的声音,透过内心的情感不断调整自己的专业认同：

大部分见习只能看,不实操体会不到特教老师的感受.让我感受最深是有一个单位,那边的老师不那么专业.有一个感统训练机构挺好,目标清晰有计划.见习中,给我影响最大的是暑期实习,确定自己可以在特教领域发展下去的信念.

各种见习经验的相互作用对个案的专业认同产生了直接影响：通过“观看”与“实操”的对比、“不好的”与“好的”机构的对比,尤其是积极向上、教学效果好的机构及实操的体验,不断丰富个案积极的专业认同内涵.

四、思考与启示

(一)同行专家引领、职业教育贯穿

同行专家的榜样作用能够促成特教师范生对专业的积极认同,个案就是在经历一次同行专家经验分享以后,更加坚信自己要从事特教工作的信念.那么,可以充分发挥同行、专家、导师等的引导作用,深化对特教专业的理性认识,形成比较稳定的专业信念.

职业教育应该贯穿学生进校到毕业的全过程.尤其是大一的新生,他们对特教专业课程、教师不太了解,缺乏实践经验,需要有意识地组织专家讲座、座谈等引导他们了解和认识特教专业.大二是学习专业课程的重要时期,接触专业课程教师最多、实践机会较多的时间,因此,可以充分发挥专业教师及优秀一线特教教师的作用,在潜移默化中树立坚定的职业信念.大三面临着就业,指导学生理性选择职业、规划未来,加强就业前景的指导.

(二)优化课程结构、加强师资条件

课程结构是衡量专业认同高低的重要因素,课程结构是否合理在很大程度上会影响特教师范生对所学专业的认同.因此,课程设置要做到将课程与实践紧密结合,力求专业课程与社会

需求相吻合,保证实践能力和专业技能课程.此外,教师的素质也是影响特教师范生专业认同的重要因素.因此,需要优化师资队伍,鼓励教师教学的同时去一线机构学习、研究,从而能更好地将理论与实践紧密结合,给学生提供正确的示范与引领.

(三)建立优质实践基地、鼓励假期全实践

教师职场当中的实践经验是形塑专业认同的重要来源,短期的见习往往流于“看”的形式甚或是负面的影响.基于此,一方面要建立优质的实践基地群,努力为特殊教育专业学生提供优良的实践环境；另一方面,鼓励学生利用寒暑假进行全实践,在实操中切身体验特殊教育的真实情境,通过自我与真实情境的互动形成积极的专业认同.

参考文献：

［1］安芹,贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究［J］. 中国临床心理学杂志,2006,14（2）：203-206.

［2］王顶明,刘永存.硕士研究生专业认同调查［J］.中国高等教育研究,2007（8）：18-22.

［3］官春兰,王雁,张丽敏.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究：以两所部属全国重点师范大学为例［J］.中国特殊教育,2011（4）：22-29.

［4］鞠玉翠.走近教师生活世界：教师个人实践理论的叙事探究［M］.上海：复旦大学出版社,2005.

［5］宋萑,张文宵.教师专业认同：从专业角色走向身份认同［J］.全球教育展望,2012（3）：56-62.

［6］李战营.特教师范生专业认同的叙事探究：基于个人生活史视角［D］.华中师范大学,2010：39.