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基于学科核心素养下的大学英语教师教学观
内容摘 要：对大学英语教学的高要求、其日益突显的多学科综合性强、不同层次学生所形成的不同学习体验以及学生学习实践过程中的复杂性都要求教师应始终树立正确的教学观.教师在教学实践中应把学生和自己的教学活动作为研究对象,以此来科学地引导学生学习作为一门课程存在的英语.更要结合教学实践培养学生面对问题、分析问题,解决问题的能力,从而提升学生英语思维的品质.
关键词：学科核心素养 思维品质 大学英语
1.引言
大学阶段的英语教学因其所具有的高要求、综合性、层次性和复杂性强的特点,而远远不同于中学阶段的教学.首先,它的高要求体现在总体指导思想上强调语言的高层次理解,即教学生如何通过英语学习满足更高层次的文化层面、教育层面的要求.其次,综合性表现在大学阶段的英语教学与其他学科联系紧密性上,教学的范围涉及较广,教学的内容比较丰富,专门化与专业性特征突出.第三,层次性显示出学习者的语言理念、对学习技能的认识、对语言学习目标等的不同理解会导致不同的学习态度从而进一步产生不同的学习体验.最后,刘道义（2007）指出:“外语教学中诸如：理论与实践、学习与应用、知识与能力、结构与功能、思想教育与语言教学、读写与听说、母语与目的语、机械操练与交际性练习、准确性与流利性等等.”它的复杂性表现在学生英语学习的现实性远远高于英语学习前瞻性.因此大学英语教师应以研究者的角度,以学生为本,思考和指导自己的教学实践.
2.学科核心素养
英语教师作为教学的研究者、学生学习的导引者应从学习者与语言学习的关系上、大学阶段语言学习的重点上及学生英语思维品质方面来帮助学生目的明确地、自主地、创造性地,能动地融入到英语学习实践中.
2.1学习者与语言学习
英语学习实践活动与英语学习的意识活动息息相关.教师应该树立“重点不在于他们的学习什么,而是他们如何学习”的观点.学生也应明白,一个人真正的知识和能力不是靠老师教的,而是靠自己学的.
珍尼特·沃斯,戈登·德莱顿（1998）把学习分为了四个层面,即自尊、生活技能培训、学习怎样学习以及具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力.胡春洞（1990）指出,“学习还要注意学习方法的掌握和学习能力的完善.”学习不应只是学习一些可能有用的事物,也不是学习一些只是为了通过考试而很快就被遗忘的知识.学校应该教的最重要的是两个科目即：学习怎样学习和学习怎样思考.
2.2学习重点是语言
胡文仲（1984）曾指出“学会外语首先要把外语当作一种技能来掌握,而不是作为一门知识来学习.”“多年以来,国外许多教学法家一再强调‘学习语言’（learnthelanguage）与‘学习有关语言的知识’（learnaboutthelanguage）的区别.”
英语作为外语,不仅有语言知识还有文化知识.英语国家的文化知识则既有英语学习的工具性又兼具目的性.也就是说,在英语语言的学习中,我们不得不依靠语言中的文化现象如丰富的节日文化,宗教文化来揣摩语言,同时,也在研习语言的同时了解英语语言国家的文化.
2.3教师的语言观
语言观指的是对语言的性质和作用的看法.邹为诚（2008）指出,“语言教师的主要任务是教授语言,在教授语言的过程中,教材、教法以及教学策略等都是依据一定的道理来选择的,这个道理反映了教师的语言观.语言观体现了教师对语言的本质、语言的作用和语言发展等规律的认识,教师如果有明确的语言观,就更容易发展出明确的教学原则和语言教学的职业手段.”
一些主要的语言观如结构主义语言观、功能主义语言观、转换—生成语言观、传统语法的语言观为我们的英语教学提供了一
大学英语论文范文结:
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