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时空观念培养在高中历史课堂中的落实

［摘要］时空观念是历史学科中重要的核心素养,也是学生认识历史、建构历史学科知识体系的基础.高中历史教师应理清时间概念与空间概念的内涵,想方设法在高中历史课堂教学中培养学生的历史时空观念.

［关键词］高中历史；时空观念；实现路径

［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）31-0072-02

时空观念是历史学科中重要的核心素养,也是学生认识历史、建构历史学科知识体系的基础.在高中历史教学中,不少学生对时间概念与空间观念比较模糊,需要教师在高中历史教学中探寻学生时空观念培养的有效路径,全面提升学生历史素养.

一、理论建构：时间概念与空间概念

从历史学科的概念界定来看,时间概念主要包括两种基本内涵：一是年代意义层面的时间,是指历史事件发生的具体时间,例如五四运动发生在1919年5月4日,1919年5月4日就是具体的时间,具有明确性；二是逻辑意义层面的时间,仍以五四运动为例,五四运动是旧主义革命与新主义革命的分水岭,这是逻辑意义的时间概念.

空间概念有广义与狭义之分,广义的空间是一个与时间相对的概念.从历史学科界定,空间概念是指历史事件发生的具体地点、社会环境与社会场所等,历史上空间概念是狭义层面的,如五四运动发生在北京天安门,这就是空间,历史层面的空间对人类社会的发展产生了一定的影响.

二、实现路径：时空观念培养在高中历史课堂中的落实

学生时空观念的发展不仅对学生厘清时间、空间概念具有重要意义,也影响着学生历史综合素质的发展.因此,教师需要基于历史空间与时间概念,探寻培养学生时空观念的有效路径.

(一)学生历史时间观念培养

学生历史时间观念的培养要根据时间概念,既要注重培养学生年代意义的时间观念,又要发展学生逻辑意义的时间观念,确立大历史观,使学生通过时间建模、意义构想等方式落实时间观念的培养.

1.时间建模强化学生时间观念

单纯地从年代意义层面培养学生的时间观念具有较大的难度,这就需要教师改变历史教学时间观念,确立大历史观,在大历史观下通过时间建模,促进学生时间观念的发展.例如,我们可以将中国历史划分为古代、近代与现代三个大历史时期,在此基础上,对古代历史、近代历史、现代历史等再进行细化.

教师可将时间置于大历史观下,帮助学生确立起历史时间主干,在教学具体历史年代时,采用填充的方式将具体的时间填充到大历史主干中.教师在教学每一个具体历史时期、历史年代时,可以结合大的历史背景.

第一次介绍大的历史阶段,形成第一次建模,第二次在大历史背景下介绍具体的历史年代,又形成第二次建模,通过多次建模,学生就能形成比较清晰的时间观念.

时间建模的方法,我们可以借鉴数学方法,例如可以利用数字比较法、图示法、统计图法等,形成具体可感的时间模型,从而在形象的建模中强化学生的时间观念.

2.意义构想丰富学生时间想象

时间概念具有逻辑意义,有些历史时间还具有丰富的内涵.在培养学生时间观念时,我们要善于引导学生进行意义构想,使枯燥的时间概念在联想、想象的帮助下变得有意义,富有人文情怀,从而形成清晰、深刻的记忆,成为有意义、有内涵的时刻.

如战争发生在1840年,这个时间具有怎样的意义或者内涵呢？跨过时空,我们可以引导学生观察1840年的英国,该年英国女王维多利亚在议会发表了对中国发动战争的演说；再从工业革命的层面分析,1840年的英国工业革命正处于蓬勃发展之中.1840年的这些历史事件,使其成为具有丰富历史意义的一年,由于有意义的构想,学生对1840年这个历史时间就容易形成深刻的印象.此外,我们还可以从人文内涵层面进行有意义的构想,如1936年的“双十二事变”,我们可以结合阿里巴巴的“双十二”购物节进行记忆,这样学生就能够形成较为深刻的认识.学生时间观念的发展还需要我们注重方法引领,帮助学生掌握时间记忆的技巧,如采用联想法、特征记忆法等,使时间记忆从枯燥变得有趣、美妙.

(二)学生历史空间观念培养

高中历史空间概念需要一定的地理知识作为支撑,但它又不同于地理学科的空间意义,这就需要我们优化历史空间观念的培养方法.

1.学科融合,凭借知识积淀

高中历史教学中要培养学生的空间观念需要教师摆脱狭隘的教学观念,在促进历史学科与地理学科融合的过程中开阔学生的知识视野,从而为学生空间观念的形成进行有效的知识积淀.因此,在高中历史教学中,历史教师需要寻求历史教学与地理教学中空间知识的融合点,引导学生通过地理学科的学习,掌握历史教学中重要的地理名词概念,诸如河西走廊、塞北等,这样学生才能形成清晰的空间概念,不至于出现知识性错误.

2.时空交错,编制起经纬线

时间与空间是历史教学中两个相对的概念,在历史教学中,我们要基于时空交错的思想,将空间观念培养与时间观念培养有机融合起来,形成时间与空间交错的经纬线.在由经纬线编制的时空网络中,学生既能够了解不同时间段同一空间的特点,也能够了解相同时间段不同地点的历史事件,进而探索空间在不同或者相同时间段里对历史发生的作用,如中国大河流域的地理环境对文明产生的作用.这样,学生的空间观念更加立体,更具有历史价值,从而区别于地理学科的空间观念.

3.模拟再现,丰富空间体验

体验是培养学生空间观念的重要路径,在高中历史教学中,学生空间观念培养需要我们优化教学方法,让学生去体验,去感受,这样学生获得的空间知识、空间观念才更加深刻,更加具有价值.如教学“新航路”这部分历史空间知识时,我们可以借助多媒体课件,为学生模拟新航路开辟的那时、那景、那人,从而使学生获得真切的体验,并且深入思考新航线开辟的历史原因与历史价值.

4.环境复现,化平面为立体

历史中空间的影响力往往是以环境效应形式呈现的,这就需要我们在高中历史教学中,走出单一化运用地图的空间教学思维,从平面思维向立体思维转变.

在高中历史教材中,不仅存在着大量的地图资源,而且还蕴藏着丰富的社会环境资源,如插图也是宝贵的空间教学资源.我们可以通过历史地图、历史插图等教学资源,再现历史事件下的社会环境,如《清明上河图》等,从而激发学生空间探求的愿望,使学生能走进更加真实的历史.

总之,时空观念是重要的历史学科核心素养,作为高中历史教师,我们要充分认识到学生历史时空观念培养的意义,将学生时空观念培养贯穿于高中历史教学的全过程,不断提升学生时空观念培养的艺术水平,拓展教学路径,化枯燥为有趣,激活学生主体意识,释放学生潜能,从而全面提升高中历史教学的有效性,将高中历史教学推向一个新的高度.

［参考文献］

［1］傅国兴. 高中历史时空观念的培养目标及教学策略：以中国近代史的教学为例［J］. 福建教育,2017（Z2）：115-116.

［2］艾宛虹. 浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用［J］. 中学历史教学,2017（5）：11-13.

［3］王生伟. 高中生历史时空观念缺失的原因及对策［J］. 吉林教育,2017（Z2）：45.

（责任编辑袁妮）

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4、历史杂志