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历史课堂教学艺术性
［摘 要］历史教学是一门科学,也是一门艺术.教学的艺术性能使学生喜欢教师所教的东西,从而激发学生心灵的力量,使其会学、善学、乐学.历史教学的艺术性体现在教学语言艺术性、教学组织艺术性和课堂提问艺术性等方面.
［关键词］历史教学；艺术性；教学语言；教学组织；课堂提问
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）25-0075-02
历史教学不仅是一门科学,也是一门艺术,教学既要求教师具备高超的教书育人的技艺、技能,又是没有程式可套、极富创造性的工作,还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情.苏联教育家苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为,教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情,而且这种工作做得愈细致,愈有感情,从孩子心灵深处涌出的力量便愈大.叶圣陶先生也一贯主张“教是为了不教”,其目的也在于使学生会学、善学、乐学.因此,笔者在历史教学设计中注意体现教学的艺术性,并在教学实践取得了较好的效果.现作一小结,与大家共勉.
一、教学语言的艺术性
在教学过程中,教师组织教学最常用的就是语言,教学语言的艺术性会影响整个教学过程的顺利进行.教师的教学语言应该科学、准确、简洁、生动、丰富多彩、灵活多变,具有生动性、深刻性、哲理性、鼓动性和亲和力.拥有语言艺术的教师,在学生心目中的地位更高,其人格魅力也随之产生.比如在要求学生预习第12课《美国的诞生》时,笔者给学生出了一个谜语：“1.有一个人,他的经历充满了传奇,他当了八年将军,又当了八年总统；2.他缔造了一个国家,却甘愿放弃权力,自觉退休；3.他一生致力于事业,却未能在有生之年解放本国的奴隶,只能在遗嘱中吩咐妻子释放自己家中的黑奴；4.他是战争时期第一人,和平时期第一人,在美国同胞心中永远是第一个.”在给出这个谜语时,笔者仿效电视节目《中国诗词大会》的形式,在屏幕上逐个呈现线索,每出现一个线索,便略作停顿,观察学生的反应.学生一见这阵势,便来了兴致,专心听,认真想.一般出现第二个线索时,便会有个别学生猜是“华盛顿”“林肯”或“罗斯福”,呈现第三个线索时,多数学生会有所犹豫,因为这属于课外知识,但呈现到第四个线索时,大多数学生会肯定地回答“华盛顿”.这个谜语的设计,既涉及课本知识,也涉及课外资料,既可以让学生猜到答案,又能让学生发现他们所不了解的华盛顿的另一面.这样一来,学生的兴趣就被调动起来,历史知识较丰富且学有余力的学生会主动去关注他们所不了解的历史；而历史知识较贫乏的学生则会有兴趣在课外翻阅历史读物,了解有关的历史资料.如此,要求学生预习的目的达到了,而且不是生硬地、强制性地命令学生预习,引起学生反感、厌恶.笔者通过一则有趣的谜语,用大家喜闻乐见的电视节目的形式,来引发学生的兴趣,并且在设计中,兼顾了独立战争和美国建国两部分内容,突出了1787年宪法及总统制,并且点出了《独立宣言》和《1878年宪法》在压迫方面的缺陷.这样,学生在思考谜语的过程中,受其指引,使预习有的放矢,不致于盲目.
二、教学组织的艺术性
课堂教学的吸引力强不强,
还要看教学组织的艺术性,是否起伏有致,有无必要的教学,教师能不能及时根据课堂变化的特点和规律去调节课堂气氛,让学生在轻松、愉快的气氛中进行有效的学习.如《美国的诞生》一课的导入环节,笔者拿出一张一美元的纸币,提问：“这是哪国纸币？”再问：“这纸币上面是谁的头像？”预习过课文的学生大多都能回答出这两个问题.这种导入方式新奇有趣,容易吸引学生的注意力,调动学生的情绪.
当然,学习离不开竞争,为学生创造一个良性竞争的环境是非常必要的.科举制是隋朝产生,唐朝完善的,是我国古代文明的一大创举,也是对世界文明的伟大贡献.在复习隋唐历史时,为了加深学生对科举制的认识,笔者组织学生进行了“科考”.笔者准备了不同难易程度的题目,经过一场场选拔（必答、抢答、个人赛、团体赛等）脱颖而出的考生分别获得秀才、举人、进士的荣誉.最后表现最优秀的几位学生争夺状元的桂冠.这种既新奇又贴合隋唐历史的教学活动一经推出,就引起了学生极大的兴趣.学生表现得非常热情,调动了所有的智慧和感官,全身心地投入到竞争中去.
在教学中,根据需要创设合理的教学情境,更易于学生接受和认同.在创设情境时,教师可使用多媒体手段.如《战争》一课,用多媒体播放电影《林则徐》片段,可使学生与历史亲密接触.书本上枯燥的文字转化为生动鲜活的声音画面,高高在上的民族英雄原来是有血有肉有热情有悲愤甚至是有无奈有叹息的活生生的普通人.如此,可以引导学生认识到英雄也是普通人,普通人也可以成为英雄.只要心怀祖国,情系人民,维护民族大义和人民根本利益,坚持原则,关键时刻能挺身而出,有着“天下沉浮,舍我其谁”的胆略和气概,每个人都可以成为英雄.这一环节,不但可以完成知识点的教学,而且连爱国主义和革命英雄主义教育也一并完成,可谓一举数得.
三、课堂提问的艺术性
课堂提问本属于课堂教学组织的一部分,但现在课堂上的无效问题居多,难以唤起学生的好奇心.如：表面性提问,旨在追求热闹场面,要求一问齐答,表面轰烈,实则空洞；习惯性提问,问题未经精心设计,每讲一两句便问“是不是”“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微；惩罚性提问,教师发现某一学生精力分散,心不在焉,便突然发问,借机整治他.久而久之,使学生畏惧教师提问.这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问.这些无效提问的危害不易觉察,却对课堂教学影响甚大.而艺术性提问却可以发人深省,提纲挈领,挖掘历史知识的深层含义,引领学生积极思考.如教学《日本明治维新》时,笔者向学生提出了这样的问题：“发生于19世纪中后期的日本明治维新与发生于19世纪末的中国戊戌变法,为什么一个成功,一个失败？”学生的思维被引向深层次,将中外历史联系起来,将同类的历史事件进行比较,深刻地分析了历史的本质,认识到了社会历史发展的规律.笔者又提示学生从时代背景、领导者、改革的参加者、改革内容等方面进行比较,这样学生思考时有迹可循,不致于毫无头绪,无从下手.又如教学《工业革命》一课时,我提出这样一个问题：“工业革命对中国产生了什么影响？”学生一开始摸不着头脑,于是笔者提示学生注意英国完成工业革命的时间——1840年前后.学生开始议论纷纷,然后回答：英国发动战争侵华.笔者又提醒学生注意工业革命影响的第四条：西方资本主义国家确立起对世界的统治,西方先进,东方落后.学生醒悟：中国落后了,而落后就要挨打；中国人向西方学习,林则徐、魏源……洋务运动……维新变法……如此,学生一步步地将中国近代史与世界历史联系起来,从中国社会性质的变化,到封建经济的瓦解,再到民族资本主义的产生,最后到中国向西方学习,走向近代.学生的思维从表面走向深入,从现象走向本质,逐步揭示了历史的真实面貌.
李如密教授在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律进行的具有独创性的教学实践活动.”教必有法,然教无定法.教师在进行教学活动时,注意教学的艺术性,使课堂教学成为一种创造,一个发明,一次审美,一场艺术盛宴,使学生在有益身心健康的积极愉快的求知氛围中获得知识的营养和美的享受,何愁教学效果不好,学生不爱学、学不会呢？
课堂教学论文范文结:
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