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从成功智力理论谈高职学生学习动机的培养
姚子雪婷 [1][2]
（[1]湖南师范大学教育科学学院 湖南 · 长沙 410081；[2]湖南高速铁路职业技术学院 湖南 · 衡阳 421001）
中图分类号： G712 文献标识码： A DOI ： 10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.10.042
摘 要 普遍高职学生都存在动力不足、 没有自信、 缺乏学习动机等心理, 以至于在学生管理工作中常常出现懒惰、 厌学、 旷课的现象.本文将从成功智力理论角度探讨高职学生的学习动机问题的现状,并得出高职院校对学生培养学习动机的启发.
关键词 职业教育 学习动机 成功智力理论
在高职学生中,如果能正确认识他们的智力能力是什么？优势是什么？注重发掘学生的潜力, 对培养良好学习动机, 提升教育质量有重要作用.
1 成功智力理论的主要观点
美国著名的心理学家斯腾伯格于 1996 年从全新的视角, 阐述了一套关于智慧的新理论.所谓成功智力, 是用以达成人生中主要目标的智力, 它是导致个体以目标为导向,并采取相应的行动,是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力.
成功智力是由分析性智力、 创造性智力、 实践性智力三部分组成： 分析性智力, 用于分析、 评价、 比较和对比相对熟悉的问题情景, 发现好的解决办法； 创造性智力, 是人在面临相对新颖的问题处理时, 进行发现、 发明、 创造时所具备的能力； 实践性智力, 是人在处理工作中实际问题时, 应用、实践或学以致用时所具备的能力.斯腾伯格的成功智力理论是拥有大量的教育实践和心理学实验的科学基础的, 因而对实际指导具有十分重要的意义.
2 学习动机在高职院校学生中现状
学习动机是人们将求学的需求和期望转为求学行为的主观动因, 是激发和保持学习行为的直接原因和内部动力.目前我国的高职院校, 由于绝大部分属专科层次, 学生生源质量偏低, 拥有积极学习态度的学生不多, 大部分学生是由家长包办来校就读, 没有学习需要和愿望, 学习动机水平低下.大致表现为：
1） 学习缺乏目标.由于家长的包办性, 来就读学生在专业的选择上既没有结合自身的优势,也没有对专业背景做过深入了解,以致对自己所读的专业,没有明确的学习方向, 缺乏独立自主性.
2） 学习态度消极.高职学生对于在校读书常常持被动态度, 不会表现主观能动性.而且学校对学生的综合评价,仍然依据学生的学业成绩为主,让原本就不擅长参加学业考试的高职生得不到学校认可, 变得沮丧.
3） 学习兴趣低下.职业教育课程长期以来都没有形成自己的特点,没有形成以培养学生的职业实践能力为目的的课程模式, 以致学生常常在专业理论课堂上以听不懂, 枯燥无味为由选择迟到、 旷课、 请假等各种应付方式, 或睡觉、玩手机等.
4） 学习行为懒惰.除了在教室的课堂学习外, 课余时间学生大多在宿舍睡觉, 没有自发学习.
3 成功智力理论对高职学生培养学习动机的启示
高职院校的学生应更乐于接受直观的、 有形的事物, 更擅长学习技能和处理现实中的问题,因此学校要从成功智力理论对人才智力的分析中,认识到高职学生的实际智力特点, 重视培养知识的运用与实践能力, 发挥高职学生的创造性与实践性智力的优势, 提高学生学习动机.
3.1 转变传统思维, 树立大众都能获得成功的教育观念
传统观念将普通高等教育定义为 “精英式教育” ,认为只有精英类的人才能获得成功.这种观念让没有进入大学本科的高职学生失去了成功的动力.但成功智力理论却表明了：成功寓意着每一个人在自己的人生中完成属于自己的目标.而每个人因个体的差异, 自我价值的发挥和体现都不尽相同, 以致每个人的成功方式都不会一样.因此成功一词不是发明家、 伟人、 名人、 巨匠的专利, 每个人都会成功,都有成功的机会.因此高职院校要传递观念给学生： 无论是学术研究, 还是技能训练, 都是对高等教育的不同目的施以合格的教育, 没有优劣之分, 只是标准差异而已.国家的长远性进步需要学术性人才研究学问； 同时, 国家的现实性发展需要职业技术人才满足社会经济和工商企业发展所需. 因此普教和职教都是国家重要的教育类型, 承担着不同责任.建立大众都可以成功的理念,能够帮助学生积极挖掘自身的潜能, 发挥学习的积极性和主动性, 提高自身的实践性智力、创造性智力、分析性智力, 树立具体可行的目标, 完成自我价值的实现.
3.2 高职院校的教育要形成全面、 客观的学生评估体系
高校一贯的学生评价观, 侧重点是学业智力, 这与成功智力理论的观点是相悖的.成功智力理论明确了一个人在学校中的学习成绩, 以及毕业以后走入社会生活, 踏入工作岗位, 都与其智力息息相关, 因此高职院校在评估学生能力时, 不仅要评估其学习成绩, 即分析性智力, 还要包括学生的实践性智力和创造性智力, 要拓宽对学生的评估项目, 运用多元评估形式.例如, 开展职业技能实赛并纳入评优评先的考核、 建立学生综合素质考核体系, 对于学生平时参与各种非课堂的学习活动要予以认可和计入个人考评.总之, 用成功智力理论来评价高职学生, 使得学生更容易被发现优点, 除了成绩优秀的分析性智力高的学生之外, 发言积极, 思维活跃的创造性智力水平高的学生和实训课积极, 动手能力强的实践水平高的学生都会被关注和认可,大大提高了学生的学习动机.
3.3 转变传统教学模式, 提高高职生实践性智力
高职院校的课程安排上,目前大部分仍然主要依据传统的 “三段式” 模式, 即公共基础课, 到专业基础课, 再到专业课, 最后实习.很明显, 这样的安排无法有效发挥高职学生的实践性智力.高等职业教育的职业性、 实践性和生产性的特点, 决定了它的培养目标, 高职人才除了具学业智力以外, 还需要良好的动手操作能力和创新解决问题的能力,即实践性智力和创造性智力. 因此, 高职院校在课程的实施上, 要与对应的职业工作过程、 工作环境、 和活动空间具有模拟性,让学生对现学专业今后要踏入的岗位社会地位有所了解, 引导学生认可未来从事的职业社会价值, 进而产生学习兴趣.如：可以把实践课程安排穿插在理论课程之间, 从现场观摩学习, 从实物中引发学习兴趣, 以产学结合、工学结合、 定岗实习等形式增强学生学习动机, 提高学习效果.
3.4 高职教育要坚持 “以人为本” , 培养高职生的情感和意志
高职教育旨在培养高级技术应用型人才,而高职学生常常是 “基础教育的失败者” , 在这个学习过程中, 需要比普通高等教育学生更多的意志力和信心.因此, 高职教育要特别关注培养学生的学习兴趣,充分发挥其创造性能力和实践性能力.高职教师要有意识地抓住学生课堂注意力, 以各种教学手段吸引他们, 并设计一些情境教学, 让学生可以从中收获 “高峰体验” , 即成就感, 激发学习兴趣, 树立信心和成就动机.鼓励学生去探索适合自己的学习方式, 养成良好的学习态度和习惯.当学生有疑难、挫折时给予必要的指导.建立规范的学习, 让学生在教师的帮助下, 自己思考, 独立完成, 培养自制力.因为只有真正的自我管理, 才能使学生从内心产生学习动机, 而且是具有持久效果的.
相比普通高校的学生,高职院校的学生在观察和动手学习方面更擅长,在对自己感兴趣的课外活动也有极高的热情和丰富的想象力,这都表明高职学生不属于低智商的人群.只是在过去的求学过程中, 因高职学生学习能力的局限、 应试教育体制的缺陷、 传统智力观下片面的评估体系以及缺少有效的指引和帮扶, 让挫败感早早地被学生体验到,甚至觉得成功变得遥不可及, 因此变得茫然无措, 或者自暴自弃.在成功智力理论的启发下, 教育者要看到每个人的智力只是类型上的差异, 而不是水平上的差异.每个人的内心都是期望成功的, 高职院校的学生也不例外, 学校的教育要帮助他们重拾信心、 掌握成功之道、 获得长远的发展.
学生论文范文结:
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