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高校实施小班教学的必要性和可行性
李想,吴韵秋
（电子科技大学电子工程学院,四川成都611731）
摘 要：本文针对大班教学存在的种种弊端,详细地分析了小班教学在激发师生积极性,提升因材施教的效果等方面的优势,并提出了目前适合我国国情的小班教学的实施方案.
关键词：大班教学；小班教学；积极性；因材施教
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0006-02
收稿日期：2016-09-21
课题支持：电子科技大学2015年研究生教研教改项目“关于微波测量实验课小班教学的探讨”,项目编号：Y03003023901002121作者简介：李想,女（汉族）,甘肃酒泉人,硕士研究生,讲师,电子科技大学电子工程学院.
高等学校的扩招趋势使得在校大学生的数量不断增加,但教育资源的相对匮乏,使得我国绝大多数高校都采取大班教学的模式进行授课.但是这种被动接受式的教学模式,由于教学手段单一,不利于因材施教,学生课堂参加度低等因素,抑制了学生的学习积极性,从而使得教学效果受到影响,造成教学质量下降.为了扭转这个局面,我国很多高校开始效仿国外大学的做法,尝试将小班教学引入高等教育.
一、大班教学的弊端
1.教学方法和教学手段比较单一,学生学习积极性受到影响.大班教学采用的教室都是固定座位的教室,这样就限制了教学组织方式的多样化.这种座位的排列方式更适合“教师讲,学生听”的传统课堂教学方式,学生处于被动学习的状态,使得其参与课堂交流的机会少,师生之间无法进行有效沟通,且教师不能及时掌握学生的学习情况,对于学生学习的主动性和积极性的提升有很大的局限性.
2.不利于教师因材施教.大班教学上课的学生较多,学生个体差异较大,需要教师根据每个学生的实际情况进行授课.但是由于时间和空间的局限性,教师无法照顾到每个学生的学习进度和接受程度,更多的是采取统一的教学内容、教学方式、教学进度授课,以完成教学任务,提高教学效率.这样就导致了教学只照顾到了部分学生,另一部分学生将被忽视.
3.不利于教师进行班级管理,教学效果差.在大班教学中,由于教室大,学生人数多,导致坐在后排的同学听不清讲课内容,看不清板书,从而降低了学习效率.同时,后排的同学无法和教师进行语言和眼神的有效交流,这使得课堂更容易出现玩手机、聊天、睡觉等现象[1].
4.缺少考核压力,部分学生应付了事.传统的大班教学由于平时课堂没有有效的方式来约束学生,同时也没有很好的考核模式对学生进行考核,学生的最终成绩多以期末考试的卷面成绩为主,注重结果而不重过程,这就导致学生上课不积极,迟到、早退、旷课现象非常严重,课后作业抄袭应付,直到考前才会临时抱佛脚,对待考试成绩也是“及格万岁”的态度.
5.不利于学生的身体健康.大班教室由于人数多、通风差,教室中二氧化碳含量高、空气污浊,学生长期处于这种状态下,容易产生烦躁、压抑等不良情绪,进而影响心理健康[2].
二、小班教学的优势
1.有利于激发学生积极性.与以往的大班教学不同,小班教学强调的是实现师生身份的互换.教师应该贴近学生,充分与学生展开互动,以发挥学生的主体作用.学生在教师的引导下,能够进入一种自主、合作、探究性的学习状态[3].这样,学生可以通过动态交流、尝试体验、动手实践等方式,更多地参与到教学中来,从而激发了学习积极性.
2.有利于因材施教.由于班级人数少,师生交流互动多,教师能够比较准确地掌握每个学生的特点和学习情况,备课时可以有针对性地制定教学目标和计划,上课时又能根据不同学生的特质进行差异化教学[4].由于小班课堂上教师与学生有充分的交流,教师能够及时地了解学生对知识的理解程度和掌握程度,这样教师就可以根据学生的实际接受情况及时调整授课计划.尤其是基础较差的同学,由于教师的关注,参与课堂的机会增多,使得他们的自尊心和自信心得到增强,在情感上获得归属感,从而减少了消极情绪的产生.
3.有利于提高教师积极性.由于班级人数少,教师可以摆脱由维持课堂纪律、考勤、批改作业等带来的负面情绪,从而提高教学的积极性.在教学过程中,教师带领学生对知识进行探索,师生的交流更加频繁,思想碰撞增多.一方面,能够激发出教师的灵感去钻研符合小班教育的教学艺术[5],另一方面也可以使教师的科研工作受到启发,进而发挥教学对科研的促进作用[6].
三、实施小班教学过程中遇到的问题
1.师资力量不足,教师能力欠缺.由大班教学转变为小班教学,教师的投入是最基本的要求.由于小班教学需要广泛采用“启发式”、“参与式”等教学方法,这要求导师需要投入更多的精力在课前的教案整理、课后的教学反思等方面.但是由于现在高校教师在上课之余,普遍都有很重的科研任务,教师无法全身心地投入到教学工作中去.另外,小班教学对教师的能力提出了更高的要求,但是目前很多教师并不是十分清楚如何开着小班教学.
2.教室资源不足.目前,国内高校普遍采用的都是大班教学,教室也更适合大班教学的使用,如果全面推行小班教学,势必要增加教室投入,新建或者改建教室.但是这一投入较大,很多高校无法在短时间内实现.
四、现阶段小班教学的实施方案
1.改变教学理念,加大保障力度.小班教学的实质是教学理念和教学模式的改革,这首先就要求改变原有的教学理念,由传统的“灌输式”变为“启发式”,这对教师提出了更高的要求.不仅要求其对课程内容了如指掌,具备扎实的教学功底,更需要老师拥有信息化教学能力、课堂把控能力、班级讨论组织能力等.同时,小班教学的开展要求有更多的教师参与教学,有合适的教室用于小班教学,这就需要高校增加教学的软、硬件投入,比如新建教学楼,对已有教室进行改造,提高研讨教室的比例等.同时,还要对教师进行培训,帮助教师明确角色定位,让其掌握实施小班教学的技巧.此外,还要增加人力资源投入,引进师资,为小班教学创造条件.
2.采用“渐进式”实施方案.由于中国国情的限制,想要在短时间内全面实现小班教学是不可行的.在这种情况下,高校可以考虑采取“渐进式”实施方案：①大班授课+小班研讨.大班授课主要完成的是理论课程的讲解,主要内容集中在对基础知识的传授,把握课程重点和教学难点.小班讨论作为大班教学的补充和提高,以解决实际问题为主,根据学生的情况提供个性化的辅导和帮助,对学生的动手能力着重培养.②大班与小班并行教学,在基础课进行大班教学,以传授基础知识为主,体现系统性、层次性和重点性,在专业课进行小班教学,传授专业知识的同时,注重专业素养、动手能力、科研能力的培养.
3.针对师生制定多元化小班教学评价体系.在学生方面,传统的以考试为中心的评价体系显然与小班教学的宗旨不符,应该在平时的课堂表现、研讨记录、实验报告、课题测验等方面加以评判,并加大平时成绩在期末成绩中的比重.在老师方面,由于小班教学需要教师在数量和精力上对教学更加的投入,但是目前高校中的普遍情况是教师的工作量直接与选课人数挂钩,这就要求制定新的绩效考核办法,鼓励教师投入到教学模式的改革中来.
小班教学既保留了教育的组织性和计划性,又突出了教学的灵活性,能够激发学生的学习积极性,让不同层次的学生都得到相应的发展,有利于学生多方面能力的培养,是我国高校教育改革的一个重要方向.但是在具体实施过程中还存在很多问题,使得教学效果大打折扣.因此,如何开展更适合我国国情的小班教学,将是今后教学改革研究的重点.
参考文献：
[1]吕军莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2015,37(1):161-164.
[2]李桂荣,陈玉娟.高校教学班级规模适度性的追问与探析-基于H大学的实证调查[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2013,17(1):3-8.
[3]望军,贾碧,邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛,2016,(19):223-224.
[4]王晓宏.高校小班化教学改革的思考[J].课程教育研究,2014,(4):16.
[5]刘径言.高校实行小班化教学的构想与可能途径[J].江西科技师范大学学报,2013,(4):119-123.
[6]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学,2009,(2):32-35.
小班教学论文范文结:
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