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小班化初中英语阅读教学策略探究
传统的大班化教学模式,人数较多,教师不能够全面把控每个学生的学习状况,而在小班化的英语教学课堂中,教师有足够的时间和精力关注学生的学习动态.小班化模式下的英语阅读教学,教师可结合学生实际情况,全面、到位地指导学生观察插图、学会略读,指导学生将课内阅读知识融入到口语交际中,以全面提高英语阅读和应用能力.本文从以下三个方面入手,研究如何优化教学细节,提升阅读教学的有效性.
一、观察插图,多维预测
英语阅读的教学不仅可以从课文内单词、词组的学习入手,也可以结合教材图文并茂的特点,引导学生观察相关插图,分析和预测相关内容.实际教学中,教师可以先让学生们观察和讨论插图中的信息,并将获取的信息分类汇总,做出大胆的预测.比如,在讲解“Let´s celebrate”这一课的内容时,教师没有直接为学生讲解本课的语法、句型、文章大意等知识点,而是先带领学生观察书中的插图,分析插图中涵盖的信息.教师让学生们以三人为一组,观察讨论插图信息,如主人公、表情、对话内容等,并将自己获取的信息加以汇总和分类.图中有两只小动物欢快地聊天,讨论着“如何度过一个愉快的Halloween”,如“dress as a ghost”或者“dress as the Monkey King”.教师鼓励学生结合课文标题做出预测,猜测Reading 部分内容的大意.
引导学生们观察课文前的插图,不仅可以借助栩栩如生的图片激发学生的学习兴趣,烘托班级学习氛围,也可以使学生在观察插图的过程中获取有效信息,并对本节课即将学习的内容做出大胆预测,为接下来的阅读教学提供便利.
二、学会略读,捕捉信息
观察了课文插图后,学生对于课文的大致方向有了一定的了解.此时,教师可以引导学生粗略地阅读课文,将有用的信息摘录出来,对阅读的内容有大致的了解.而结合小班化模式的特点,教师也可以兼顾每一名学生的阅读速度,让所有的同学都进入到课文略读的节奏中.比如,在为学生讲解“Food andlifestyle”这一课时,教师要求学生先略读Reading 中的内容,并在略读的过程中找出课文中的关键词和主题句,从而明确文章的大致内容.在略读“Food and lifestyle”这篇课文时,学生们捕捉到了一些关键的短语,如文中频繁出现的“healthy food”“keepfit”“different lifestyle”等,也收集了一些比较重要的单词如“fish”“milk”“bread”“vegetable”等.为了进一步考查学生们略读课文后对课文大意的理解程度,教师在黑板上做了一个表格,对比文中Kitty 和Daniel 二人不同的饮食习惯,要求学生逐一将自身获取到的信息进行补充,并结合补充情况进行点评,从而检查学生的阅读效果.
小班化模式下的课文阅读,教师不仅可以兼顾所有学生的阅读速度,提升学生的课堂参与度,也可以及时把握每一名学生的学习进度.此外,教师也可在略读之后与学生开展交流,促进学生对课文内容全方位的理解.
三、融入交际,发展口语
口语交际能力的提升,是初中英语教学的目标之一,也是检查学生课堂学习情况的重要途径.因此,教师可在课内阅读教学之后,设计交际练习环节,引导学生将课堂所学的知识用口语交际的形式表现出来,从而更加全面地把握学生的课堂阅读掌握情况,体现学生的课堂主体性.比如,在讲解了“Foodand lifestyle”这一课的阅读内容后,教师要求学生们结合课文中的内容分组开展口语交际,能够用英语表达自己的饮食习惯,进而巩固学生们课堂所学的知识点.学生以组为单位很快地展开了交际训练.结束后,教师要求学生们在课堂中展示.“I eat bread and porridge for breakfast.And I always he noodleor lunch.What about you？”“I like Hamburg and cola more thanbread and porridge.”结合各组学生们的交际内容,教师进行了语法和发音的纠错,以提高学生的英语水平和口语交际能力.
指导学生将课堂阅读中的知识点转化为口语交际练习的内容,不仅可以有效激发学生参与课堂的积极性,也可以进一步巩固学生课堂所学的知识,提升学生的口语交际能力.
四、结束语
总的来说,小班化教学模式下的英语课内阅读,不仅可以使得教师与学生之间开展频繁、有效的互动,给予教师全面了解学生的机会,也细化了英语阅读和应用技巧教学.因此,教师应在关注每一名学生学习状况的情况下,提升其英语应用和口语交际的能力.
初中英语论文范文结:
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