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缺乏热爱，何以任教
有初中生私下议论个别教师,“对学生冷淡,走进教室总是皱眉头”.我想,会不会有什么误会,有时,可能是疲惫,有时则是若有所思,也许没想到学生会注意他.学生说,我们能分辨出来,他走进教室就难得有笑容,上课说话不看学生的眼睛,没有情感交流,没有亲和力；他在其他场合则比较正常.
如果是这样,那是问题了.
有老师认为,主要是职业倦怠,应试状态下,工作十多年的,“能不变态已经不错了”.然而,我感到不解：这个孩子坐在教室里,或是站在你面前,他来接受教育,他并不知道你这会儿“职业倦怠”,他只希望你好好待他,把他当人看；他没有太高的要求,他只希望你听完他的话；他没有在课堂上妨碍别人,他偶尔有点坐不住,老师为什么非要摆出个脸色,让小孩子担惊受怕的呢？
一个人怎么可能选择自己不爱的工作？教师这个职业难道可以不作准备,随随便便地“尝试”吗？如果发现能力不足,有两种选择：改变、提高自己,或者放弃.我甚至想到,随着社会的文明发展,人最终能各得其所,犯不着勉为其难.我感到困惑的是,经常有老师谈“坚守”,似乎这个职业极端危险困苦,非人世之所堪.
没有“热爱”,缺乏事业心,缺乏职业精神,是最严重的教育危机.我不能想象几十个学生坐在台下睁大期待的眼睛,而讲台前站着一位愁眉苦脸的老师；学生对他有所期待,可是他却想尽可能地离开教室.和我不太了解其他行业的乐趣一样,我并不指望所有的人都能理解教学的乐趣,我们也不能要求所有的人都“乐在其中”.
我在学校曾看到,有些教师想方设法转行,一旦成功,像是脱离苦海,摆酒请客；也有些老师在学校费尽心机,争取摆脱课堂教学,去“从事管理工作”,他们缺乏对教育教学工作的热爱,不想和学生相处.上世纪九十年代初,有一批教师弃教经商,或报考公务员,离开学校,我认为这样很好,不行就放弃,把位置让给热爱教育教学的人,不要把当教师作为混饭的权宜之计,特别是不能当着孩子们的面表现出混世态度.
虽然目前教师待遇有所改善,仍有相当数量的教师不合格、不称职.在一所学校交流时,学校的负责人私下诉苦：学校重组时,有一半教师是其他学校“分流”出来的——“分流”是比较委婉的说法,其实是业务修养差,工作不负责,学校成了全区教师的“收容队”；这样的做法对“就近入学”的学生显得不公平.校长说：“我们根本不指望这群人能教书育人,他们不爱这个职业,自己都缺乏文明习惯,怎么能站在讲台上？”
那些在学生心目中糟蹋了“教育”的老师,除了师德问题,有没有心理方面的因素呢？的确,很多的性格不适合当教师.有学生回忆某老师,说“他的神情总是很阴郁,冷冷的,让人不敢和他说话,也不敢向他问好；我们经常鼓足勇气,才敢找他问个问题,我们怕和他说话；他走进教室时总是冷冷地扫大家一眼”,“如果他偶尔想玩一下幽默,我们也不知道是不是该出于礼貌笑一下,因为我们不知道他的真实目的,很尴尬”,——在这样的状态下,学生可能不敢畅所欲言,他们的学习生活不会有什么愉快.我们在一些课堂看到气氛沉闷,往往不是学生疲劳倦怠,而是教师的性格情绪主导了课堂气氛.
教师从事教育教学,每天和少年儿童在一起,不但要有基本的与人交流的能力与愿望,而且要有饱满的人性——有爱,有母性,有人道精神,否则很难胜任这个工作.有些老师从教年限短,专业水平有待发展,但他们为人谦和,关心学生,诚实厚道,他们很快能成为家长信任的人,因为他的品德和性格正是学生需要的“范”.
有些教师,虽然有工作,但缺乏韧性.比如,工作中容易被学生的表现或家长言辞激怒,有时不能正确处理和学校管理层的矛盾,一遇挫折便心灰意冷,轻言放弃,这也是当今常见问题.招聘面试教师时,我经常想到,专业水平可能并不如性格修养重要,而更重要的是“热爱”.所谓“知之不如好之,好之不如乐之”,也就是这个意思.
我在工作中,见过不少老师,他们像是天生要来做教师的,有了他们,教室就成了明亮的世界,学生愿意到学校去,渴望能成为老师的朋友.有学生入学第一天,就发短信告诉家长“这回我运气好”,听闻这样的事,百感交集,我想每位老师都应当反思.
（摘自“吴非博客”）
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