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说说画画演演妙不可言教学《春笋》有感

董玲

教育的艺术在于唤醒、诱导和激励.课堂上,只有在教师张弛有度的点拨和调控中,学生的探究才会围绕文本而又丰富文本,在探究和交流中,学生的语感能力、理解能力、想象能力才能协调发展.

【我的课堂】

师：春笋娃娃醒来了！它们从地里冒出来后,会看到些什么呢？生：它会看到春笋妈妈就在它身边对它笑.

生：它会看到大树、小草,还会看见小燕子在对它笑.

师：为什么它会看见小燕子呢？

生：因为春天来了,小燕子从南方飞回来了,春笋娃娃也是在春天长出来的.

生：它看到粉红的桃花开了,真漂亮！

生：它看到小河边的柳树发芽了,雪白的梨花开了！

生：它还会听到布谷鸟在唱歌呢！

…………

师：春笋娃娃看到的春天真美啊！

小朋友能把它画下来送给春笋娃娃吗？（学生作画,交流评价）

师：小朋友们把春天画得真美啊！

难怪春笋娃娃要迫不及待地冒出来了！

我们学着春笋娃娃那高兴的样子来演一演吧！

（师生一起边做动作,边读课文）

【我的感言】

苏霍姆林斯基说:“ 儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”在教学《春笋》这一课时,我就通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想象,特别是通过画面与表演的结合,创设了学生乐于接受、能享受其间的情境,使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效完成教学目标.

一、说一说——唤起,促进表达

想象是思维的翅膀,通过想象可扩展语言文字所表达的内涵.在教学《春笋》时,学生对春笋娃娃醒后看到的一个全新的世界的描述就是一种个性化的体现,他们在自己个性化的阅读后,凭借自己的认识来说出自己心中的话,有说看到桃花开的,有说看到小鸟唱歌的,有说柳树发芽的……俨然一幅美丽灿烂的春光图.

在阅读教学中,我们应该大力倡导个性化阅读,给学生提供充分的思维空间,引导学生平等对话、主动读书、自主发现,把学生阅读的过程变成学生的主体性、能动性、独立性和创造性得以不断生成、张扬、发展和提升的过程.

二、画一画——搭建平台,唤起话题

“学生是学习和发展的主体”,教学要“以生为本”,相信孩子的潜力是无限的.在《春笋》的教学中,我就通过画一画的活动形式,充分调动学生多种感官参与,积极主动地解读文本,在画中求新意,出新招,结新果.以“画”来图解文字,激发学生参与语文学习活动的兴趣.

他们向伙伴们展示、介绍自己的作品时,是一脸的自豪和喜悦.接着,我又发动孩子们对作品进行评价,以夸一夸他人的画（个别上台）、夸一夸同组同学的画（小组活动）、夸一夸自己的画等多种形式,引导儿童将“画”和“话”有机地融合在一起,不但培养了儿童的说话能力,训练了儿童的思维,而且使儿童在创造才能得以施展的同时,享受到了创造成功的欢乐,激发了他们进一步创造的热情. 教学变得有声有色、活泼生动,孩子们积极参与,兴趣盎然,真可谓是“画画说说,情趣浓浓”.

三、演一演——张扬个性,以演带读

以“演”深化对课文的理解,活化文本的语言.

“一声春雷,唤醒了春笋.”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰,悠悠醒来,一个一个猛然起立,“冲破泥土,掀翻石块”（有的用书本当石块,有的则用书包当石块）.一站一掀之间,学生真切地感受到了春笋那顽强生长的意志.此时课堂气氛活跃,学生被点燃,再来读这段话,效果势必不一样.作为教师,我们解放思想,才能使学生的脑、眼、耳、口、手获得解放,使教学向多方延伸.

学生在读中悟,悟后议,自读自议,读议出了自己对课文的独特感受和体验.同时教师要善于抓住文本中的富有创意之处进行思维训练,引导学生多层面地观察认识事物,使语言和思维同构共生,共同发展.这可真是“说说、画画、演演——妙不可言”！

作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师.

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