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高中英语听力短对话教学现状与其策略
【摘 要】本文通过分析高中学生听力短对话中存在的问题,结合教学现状,提出高中英语听力短对话的提分策略.
【关键词】高中 英语听力 短对话 现状 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0126-02
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：高中英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力.英语语言能力的提高,主要是指听、说、读、写四项基本技能的提高,而在这四者中,听排列第一,由此可见听力的重要性.同时,随着新课改的不断推进,听力已成为考查学生英语能力的重要方面.听力题是高考英语中学生遇到的第一题,其中又以短对话开始,该部分的得分会直接影响考生的心态及对后面题目的答对率.因此,无论是从能力提高还是应考方面,提高该题型的得分都显得尤为重要.
一、高中英语听力短对话教学现状
为了了解高中英语听力短对话教学的现状,笔者制订了旨在提高学生英语听力短对话得分能力的调查问卷,分发到高中三个年级,内容主要涉及学生在这一小节的得分情况、学生认为的解题难点、学生每天花费在听力练习的时间、影响学生听力提高的因素、学生感兴趣的听力材料、学生的听力学习方式以及学生所希望的听力教学方式等.
调查问卷共印制 450 份,回收有效问卷 423 份,数据显示,听力短对话得分为 7.5 分的只有 14 份,占总人数的3.42%；得分 3-6 分人数则比较多,占总人数的 82.91%；12.82% 的学生得分在 3分以下.
关于英语听力的教学方式的调查,52.14% 的同学希望将教学与多媒体结合起来,28.21% 希望老师所提供的听力材料要多样化一些,7.69% 的同学希望老师能够细致地讲解,还有 11.97% 同学给出一些自己的建议,这些建议大多数表现为：自己多练习,老师对学生做错的题进行重听、讲解.由此可见,学生比较倾向于多样化的教学方式,听力材料也追求更多样化,对老师的要求也更高.
二、原因分析
根据对部分学生在教学过程中的观察及调查,发现学生在听力短对话方面存在困难的主要原因有以下几个方面.
(一)英语基础知识薄弱
1.语音知识欠缺.“语音是语言的基本要素,要提高听力,首先要过好语音关.发音不准就不能听懂,也就不能正确理解所听到的发音标准的内容.”学习英语之初,因为有些学校不教音标,有的学生就没有重视单词的正确读音,有些甚至连发音都不会.此外,英语中有关连读、弱读、失去爆破、重音转移等方面知识的缺失,都会使学生无法理解或正确辨认所听到材料的意思.
2.词汇量不足.考试中遇到生词时,阅读理解题可通过上下文猜测词义,而听力题型,特别是短对话,只播放一遍,不能回听.“听者在有限的时间里不仅要听音还要辨义,如果在连贯的语流中出现生词,就会给整个句子甚至整个语篇的理解增加了难度.”因此,具备足够的词汇量,而且是与现实生活文化密切相关的平易词的积累,也是做好听力短对话的关键.听力水平的高低并不是取决于听的次数多少,词汇量的多少直接影响到听力理解的质量.此外,短对话听力材料中会涉及英语国家日常生活的诸多方面,如问路、购物、邀请、就餐、活动、打电话、询问时间、谈论天气等,学生了解这方面的背景知识越多,理解能力也越强.
3.语法基础不扎实.语法知识薄弱会导致即使听清了单词,也无法正确理解短对话内容的情况.听力过程事实上就是学生运用听的方式进行语篇理解,熟练掌握有关的语法知识和语法结构,理解好语篇意义,从而提高理解听力短对话的准确性.例如：You needn’t he taken the taxi. 听者只有熟悉虚拟语气在句中的运用,才会懂得该句子的正确意思是“你本不必坐出租车的,但实际上却坐了.”
（二）缺乏良好的听音习惯
1.缺少听音时间.据调查统计,大部分学生没有每天练习听力的习惯,76.07% 的同学根本不花时间在听力练习上,19.66% 的同学每天只花 15-20 分钟,2.56% 的同学花大概半小时时间在听力练习上,能坚持每天花一小时左右在听力练习上的同学只占到 1.71%.
2.听前磨蹭.各年级都会利用每周一晚进行高考听力模拟训练,日常训练时,很多学生没有足够的重视,不注意进行听前浏览题目和预测的工作,直到短对话开始才匆忙看材料,导致手忙脚乱、分身乏术,因此影响了听力的准确性.
3.顾此失彼.在遇到陌生词或似曾相识的词时,部分学生就陷入苦思冥想,纠结于单词意思,导致顾前不顾后,直接错过后面有用信息.此外,在听力短对话中,有些学生总是力求听懂每个单词或短语,生怕遗漏任何信息.此两种情况都会导致听力材料已不停地向前播放,而思维还停留在前面所听的内容上,结果顾此失彼,不理解整篇短对话的意思,导致整题的丢分.
(三)教师指导不到位
在日常教学中,由于受课时紧张、高考应试等因素的影响,听力课堂教学会被大大压缩.对于新课改单元教学里的听力部分,教师普遍的做法就是把它当作 warming-up 的导入或者直接忽略,未能创建与新课标配套的听力教学模式.
另外,有些教师认为,平时只要多做高考模拟试题,学生听力水平就会提高,于是听力训练课就采取“放录音—做练习—对答案”这样单一的教学模式,教学活动也都以选择题为主,片面地提高对信息的细节筛选分析能力.这种单调而又机械的氛围难以调动学生的主观能动性,长此以往更会造成对听力兴趣的丧失,此外,这样的做法对于推断说话者的观点、态度和意图作用不大,会使听力学习丧失在语言能力方面的交际功能.
三、高中英语听力短对话学习策略
为使有效提高学生听力短对话能力,教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体作用.其中,在课堂教学环节中,教师的主导起关键作用.
(一)语言方面
首先,要重视语音知识的传授.在日常教学过程中,教师应该用英语组织教学,使听力经常化.还要多让学生跟读听力材料,进行模仿,教师注意渗透音节、重读、弱读、连读、意群、不完全爆破基本的语音知识传授.另外,还要多让学生注意英语发音和美语发音的区别,如在语音、语调、重音、弱读等方面.如可长期地坚持以上做法,学生就能降低听力错误理解的风险.
其次,要加强学生的英语基础知识储备.拓展词汇量,特别是跟听力相关的常用词汇,必要的语法知识也应该同时渗透.教师也要利用教材或者教辅资料介绍英美国家的文化背景常识,使学生能树立正确的跨文化意识和语言学习观,以便在听力接收和理解的过程中达到随取随用的目的.
（二）重视培养学生良好的听力习惯
1.增加听力时间,多用英语思维,减少心译过程.教师平时注意归纳整理学生在听力中感到生疏的词汇,并且使其多读多识记,力求使学生不要通过心译,而是把听到的与客观事物本身建立直接关系.
2.利用好听前时间.每篇短对话听力前,都有 10 秒钟的读题时间,在这段时间内,学生要迅速地浏览选项,捕捉重要信息,切莫因受外界影响分心而造成读题不及失分.
3.养成模糊听辨的习惯.在平时训练中,教师多跟学生强调,在听音的过程中,要尽量去整体理解对话内容,不要因纠结某一个词或短语的意思而错过后面内容,应模糊听辨抓中心后结合题目答题.
4.养成推敲判断的习惯.关于意图、观点和态度的短对话主要考查听者理解说话者对事或对人的看法、态度或评价的能力,而说话者的意图和目的就暗含于语言材料之中.教师要培养学生通过揣摩说话者的语音、语调、语气以及谈话内容；此外,注意掌握表示赞同和反对的习语,如“You can say it again”、“I can’t agree more”、“I doubt…”、“I’d rather…”这样才能具有正确的推断能力.
(三)正确指导短对话策略和方法
1.宏观处理好听力材料.在新授听力课前,进行生词学习和与话题相关的背景知识介绍,做好铺垫,帮助学生构建好跟材料相关的语言知识.根据听力材料设计多样化的教学活动,如选择、填词、填表格、正误判断、回答问题等活动穿插进行,对听力训练的结果更有效.
2.通常回答题目的关键信息都出现在第一句或最后一句.在听力的开始和结束时,又偏偏是学生思想放松的时候,故错过答题信息.教师可在进行听力训练时,多让学生有深刻的体会,从而集中思想力求抓关键.
3.训练学生通过听关键词和猜测来了解听力材料的大意.很多的短对话都可以通过抓关键词来获取信息,特别是人物身份及关系和地点题,只要根据相关词就可以推测谈话内容,找出答案.
4.力求听懂主旨.短对话中的主旨大意题考查听者对所听材料的整体把握能力,这亦是学生需要掌握的听力技能,教师应引导学生从说话人的语气上体会主旨大意,对语段进行整体理解后归纳概括,而不是纠缠在某些小细节上.
5.要善于边听边做记录.在进行短对话训练时,教师要教会学生,使用便捷易懂或者自己熟悉的方式来记笔记,如符号、缩写、字母和阿拉伯数字等,并且在涉及数字或计算的题目时,每次都提醒学生做记录,不断强化使之成为习惯.
总之,英语考试中,听力题型占 30分的分值,而短对话又是其中非常重要的部分,它注重考查学生的听力水平、瞬时记忆和理解推断的能力,这些能力的提高需要不断实践和渐进的学习过程.同时,制约学生听力提高的还包括客观因素,如本校生源有不少来自城乡接合部,从小缺乏英语学习氛围,因而有些学生连基本的音标发音规律都没有掌握,到了高中阶段,特别感到难以适应考题,从而直接影响了听力成绩.因此,如何有效提高学生英语听力能力,还需要教师在新课改的指导下,把理论学习和教学实践相结合,构建自己的教育观念,不断寻求对策和方法来提高学生的听力水平.
【参考文献】
［1］周华英,董大庆.高中英语听力训练：困难与对策［J］.中小学教材教学, 2005（10）
［2］何宝洁.高中英语听力障碍与对策［J］.福建教育学院学报,2005（2）
【作者简介】乐明媚（1979— ）,女,广西南宁人,南宁市第一中学英语教师,在职研究生,研究方向：中学英语教学.
（责编 刘 影）
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