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优化词汇教学　为学生打好基础

□玉林市育才中学　黄钰莹

【摘　要】从“抓住语境,掌握词意；自主学习,寻找规律；设置任务,促进运用；拾旧纳新,巩固复习”四个方面阐述英语词汇教学的方法,培养学生学习和掌握词汇的学习方法.

【关键词】英语词汇抓住语境自主学习设置任务拾旧纳新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0134-02

词汇是最基本的语言单位,它和语言的关系就好比基石和大厦,没有坚固的基石就盖不了大楼.著名语言家威尔金斯说过：“没有语法,人们不能表达很多事物,而没有词汇,人们不能表达任何事物.”由此可见,词汇在语言教学中的重要性,它不仅提升学生认知,而且更多的是培养其运用能力,促使其充分发挥语言作用,拓展交流.认识到这一点,我们就要加强重视,积极改善词汇教学现状,抓住语境引导,培养学生自主学习的能力,让其在不断的理解与掌握中加深记忆,优化教学.

一、抓住语境,掌握词意

“词语要嵌在上下文里才有生命”,孤立的个体是很难被记忆的,只有将其放在语境里才会有具体的意义.为此,在词汇教学时我们要注重语境创设,尽可能地把分散的词汇聚集在一起,在特定的语言环境中呈现,赋予其生命,帮助学生有效记忆.

生词常常让人头痛,学生在阅读时经常会不可避免地遇到,阻碍其理解.对于这种情况学生一般选择跳过,躲开“拦路虎”.这样的逃避往往导致其在文意的理解上出现偏差,不能深入文本探究,久而久之就产生了畏难情绪.针对这一问题,笔者会采用语境法来解决,让学生结合上下文探究词汇含义,由表入里地理解,正确掌握文意.比如,讲到文本中“The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story”一句时,学生对其中“claim”产生了疑惑,笔者就引导其结合上下文进行推测,学生马上回到文中理解,由上至下,从下往上深入思考,最后回到句子理解,猜出“claim”是“声称、宣称”的意思.在此基础上,笔者想到教材中另外一句含有“claim”的句子“Hunger and malnutrition claim ten million lives every year”,并把它写出来让学生推测.受到惯性思维的影响,有一部分学生脱口而出“claim”是先前的意思,笔者笑而不语,他们马上知道错了.然后就采用笔者先前的方法,结合句意推导,马上猜出“claim”是“夺去（生命）”的意思.

再比如,讲到as的用法时,考虑到它是多意词,如果直接讲解学生很难理解,笔者就采用了相同的方法,在语境里引导,效果很不错.像在这一句“This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m”中,学生结合语义很快猜出“as”是“与……一样”的意思,作介词用.处理这样的情况多了,学生就逐渐养成在语境中猜词的习惯,充分利用上下文理解词意.

二、自主学习,寻找规律

学生是学习的主人,我们作为课堂的主导者要尽可能在其学习的过程中突出重点,突出学生的主导性,有意“弱化”教师自身的“教”,体现所谓“教是为了不教”.我们要培养学生的自学能力,着重方法的传授,鼓励其不断地探究、领会,积极寻找词汇规律,从表象看到内里,抓住关键,灵活运用.

在以往的教学中,学生之所以在词汇方面屡屡受挫,是因为其没有掌握有效的方法,所以导致其学习缺乏灵活性,不能随机应变,灵活掌握.为此,我们要吸取教训,加强方法教学,帮助学生建立知识体系,系统地掌握规律.词汇学习的方法有很多种,考虑到学生的认知水平,笔者选择比较实用的传授方法,使其便于理解和掌握.

比如,构词法就是很实用的一种,它有助于学生记忆.像常见词“develop”是一个词根,学生在掌握该词后可以延伸出很多相关词：developer,developing,developed,development,developmental,underdeveloped,under-developed,underdevelopment,overdevelop,overdeveloped,over-development等,这些词都是在“develop”的基础上发展而来的,学生了解这一点,在记忆时就很容易.像“super”一词,也是有相似的用法,只要提醒学生该词可用作前缀,并且稍稍举例,他们就能马上领会,自觉联想到superman,superwoman,supermarket,superstar,superpower等词.而在学“biologist”词时,学生通常记不住,笔者就会引出“-ist”后缀概念,让其区分并且掌握相同的词,像chemist,physicist,这样,学生在记忆和区分上就能轻松很多.

转化词也可以帮助学生扩大使用词汇,如water,supply,support,focus,content,slide,cool,warm等名词或形容词均可转化成动词使用.

而说到区分,就不得不提对比法了.众所周知,英语词汇中有很多构造相似的词,虽然长得差不多但是在词义、用法上有区别.于是,笔者就引导学生对比归纳,将词形相近的词汇加以区分,像“form”与“from”,“advice”与“advise”,“hard”与“hardly”,“invent”与“invite”,“decide”与“divide”,“choose”与“choice”等.这样,学生在以后的运用中就能减少错误,更好地应用词语.

在教师的引导下,教会学生自主学习和总结,找出词的构成规律,更好地掌握词汇.

三、设置任务,促进运用

任务设置是一种科学有效的教学方法,以课堂任务为载体,激发学生的探究兴趣,促进其参与思考,并借助任务活跃课堂,推动教学,实现语言教学目的.鉴于这一点,我们在词汇教学中要精心设计任务,调动学生积极性,引导其对词汇的不同意义的理解、使用与拓展,实现教学的延伸,培养其灵活运用词语的能力.

在词汇教学中实施任务法时,我们要根据学情,把握学生“最近发展区”,围绕教材用心设计任务,促进学生能力的挥发,以达到预期的目标,实现“为用而学”.比如,在讲The Olympic Games一课时,考虑到学生对竞技比赛很感兴趣这种情况,笔者就针对这个课的生词设计任务,先让学生熟悉相关的词汇,像Fencing,Beach Volleyball,Judo,Hockey,Archery,Softball等,然后开展合作学习,让学生以小组的形式完成任务：利用生词描绘2008年北京奥运会的盛况,看谁描述得更好,用的新词更多.在这样的引导下,学生的学习积极性被调动起来,一改以往沉默、被动的状态,积极参与,很愉快地进行相互交流,使得课堂气氛十分活跃.

或者,我们在讲解单个词汇时跳出文本,采用任务法进行针对性训练,帮助学生快速掌握词汇,灵活运用词汇.比如,讲“nutrition”一词时,学生在读音和理解上都会有问题.为了帮助学生掌握好这个词,笔者就先尝试造句：“I’m too thin and weak and I need much nutrition.So the doctor suggested I take more meat,fish,eggs and so on,for this food provides all the nutrition I need.If I get enough nutrition,I will become strong and healthy.”在这段话中,笔者重复使用“nutrition”,一词三次,做了一个很成功的示范.根据笔者的造句,学生开始分析“nutrition”一词,很快就从句意中得知这是“营养”的意思,并且知道它是不可数名词.在此基础上,笔者让学生尝试造句,在实践运用中掌握.

四、拾旧纳新,巩固复习

常言道“温故而知新”.学生的记忆能力有限,只有让其在纳新的同时不断温习,才能实现有效记忆,让词汇教学事半功倍.我们在教学中要培养学生巩固复习的习惯,巧妙地建立新旧知识的联系,提高学生熟练使用词语的能力.

对于复习,笔者充分考虑学生的实际情况,在尽量不耽误其正常学习的情况下,采取多种方式,将复习环节贯彻到课堂内外,实现形式和方法的灵活多样性.比如,在课堂上,笔者会借助抽查默写的方式进行复习,笔者读英文,学生拼出单词并写出释义,然后由组长或者同桌批改.有时,笔者会在一个阶段的学习后开展词汇记忆竞赛,将全班学生分成两组进行猜词、句型转换比赛,哪组答得多并且对就算赢.这样的比赛在很大程度上调动了学生记忆单词的积极性,促使其高效掌握词汇,并在活动中收获英语学习的快乐.

此外,写作也是一种检验学生词汇掌握情况的好办法,借助输出反应输入,不仅让其意识积累词汇的重要性,而且更能促进其灵活运用词汇,并在不断的实践中提升自我.但这种写作也不是让学生自由发挥,而由笔者结合近阶段学习的词汇,设计话题,让学生使用这些词汇来写作.比如,学完了golf bowling,badminton,athlete,the Olympic Games等词时,笔者就给出sports的话题让学生进行写作,促进其对新学到的词汇进行运用的能力,巩固新词.

总之,优化词汇教学是促进高中英语教学的有效途径,不仅是为了鼓励学生不断积累,有效应用,而且更多的是为学生打好扎实的基础,为更深入地学习语言奠定基础.在实际的教学中,我们要结合学情,充分发挥学生主体作用,引导其抓住语境,掌握方法,在运用中加深记忆,有效掌握.

【参考文献】

［1］黄群.高中英语阅读课中的词汇教学［J］.中小学外语教学（中学篇）,2010（9）

［2］何大木.奇特联想记忆法在英语学习中的应用［J］.云南教育（中学教师）,2014（6）

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