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小学语文分层作业设计
拜生梅
（海北州祁连山小学青海海北州810200）
作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径.但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少创造活动；多抄抄写写,少思维训练；学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业发挥创造性、探究性的作用.新课程标准出台后,我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面结合教学经验,谈谈在新课标下学生作业的设计.
1.设计多元化作业,让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历.
课堂教学中,教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率.但是,同样作为学习的重要环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来.学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续性发展的学习能力.
新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体.所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业.
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业.让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料,甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业.例如,教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后,我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识,并用各种形式展示在同学们面前.第二天,有的同学做好了知识卡片,有的画出了美丽的图画,有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业,同学兴奋,老师高兴,有时连家长也会参与,一举多得呀！
这样,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验.
2.设计多层次作业,尊重学生的差异性
我们的教育对象具有极大的差异性.每个学生都是独一无二的个体,都具有自己的独特性,发展也各有不同,应使每个学生在自己的基础、不同起点上,得到最优发展.而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同,他们对所需知识的程度也都不同.因此,作业的设计和布置必须多层次,有差异.我对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题.对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业.这样,学生的能力不但得到了锻炼,满足了他们渴求知识的心理,而且也解决了“吃不饱”的问题.
有研究表明当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下,学生的学习才最有效.适量、适当的作业和要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,树立信心.对优生是如此,对后进生更是如此.针对不同层次的学生,设计不同层次、难度的作业,让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识,在原有的基础上有不同的收获,使得事半功倍.如用“果然”一词造句时,要求后进生只要造一句即可,中等生必须造出一句以上,而对于优生就要求必须把“果然”分别放在句首、句中造句.
没有差生,只有差异.作为教师必须充分尊重差异,充分尊重每一个学生,信任每一个学生,帮助不同能力的学生,通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识,承认学生发展存在着差异性,不搞“填平补齐”,让每一个学生在不同起点上获得最优的发展.
总之,作业的趣味性、多样性、有效性、综合性是有机地结合在一起,不可能截然分开的.教师必须在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计.
收稿日期：2016-05-19
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