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基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式构建和实践
■董鹏中李瑞／吉林工程技术师范学院
摘 要:本文在职教师资素养培养模式建设方面将系统论用于职教师资素养培养模式构建的实践中,通过对素养培养过程关键要素的系统研究与优化设计,建立了“一二三课堂”立体设计、“活动平台+课程模块”协同育人的职教师资素养培养模式,并开发了以素养标准为基准、培养方案为核心、核心课程为基础、主干教材为依托、数字化资源为支撑、人才培养质量监控评价与反馈为检验的职教师资素养培养系列资源.成果在校内通过卓越职教师资实验班、素养培育实验班成功实践,在国内职教教师培养院校广泛推广.
关键词:“一二三课堂”立体设计职教师资素养培养模式实践
一、职教师资素养培养存在的问题
第一,在职业教育的发展过程中,合格师资的培养和建设问题一直处于重要位置,合格的师资除了应具有专业及教师教育素养之外,还应具有一系列的核心素养,本文拟提出职教师资核心素养构成,解决职教师资素养缺乏标准,培养导向不够明确的问题；第二,对于优质职教师资的培养,除了构建素养标准之外,还应解决培养方案古板僵化,培养方式单一的问题；第三,在培养的进程中,在课程体系建设方面,还应解决课程设置不灵活,培养手段不丰富的问题；第四,课程及教学要有抓手和纽带,无疑教材的编写和建设是需要引起积极关注的,需要解决教材开发不匹配,教学内容不系统的问题.
二、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的构建
（一）基于系统论方法,构建职教师资素养标准
通过系统论的方法,构建职教师资素养标准,为我国职教教师的相关标准制定提供决策依据.围绕职业教育信念与师德修养、身体素质和心理健康、文化素养和关键能力三个维度来构建职教师资素养标准,紧密联系我国的国情特点和职教师资培养实际情况提出开发理念、方法、步骤,既为我国职教教师标准政策制定部门提供参考,又为职教师资培养单位提供理论与实践的参考.
（二）按照系统设计方法,制定职教师资素养培养方案
按照系统设计的方法,制定职教师资素养培养方案,为培养优质职教师资提供现实借鉴.以职教教师教育联盟为基础,通过建立“校—企—校”协同育人体制机制,构建“一二三课堂立体设计、学做创实践深度融合”的职教师资素养培养新模式.
（三）按照系统优化方法,开发职教师资素养培养课程体系
按照产学融合、系统优化的方法,开发职教师资素养培养课程体系,为素养课程开发提供有效范例.创新职教师资素养培养课程体系,通过“课程模块+活动平台”的实施方式,进一步促进教育教学观念转变,引领教学内容和教学方法改革,提高人才培养质量,为职教师资培养院校的素养课程开发提供有效范例.
（四）按照多元评价和系统联动方法,创建培养质量评价指标体系
按照多元评价、系统联动方法,创建“学校、企业、社会专业机构”三位一体的全方位、立体化培养质量评价指标体系.通过质量监控评价与反馈体系及指导方案,为职教师资素养培养提供质量保障.
三、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的主要内容
（一）基本素养标准
通过严谨、细致的研究,形成基本素养标准的主要内容包括：“基本理念、基本内容、实施要求”三个部分.其中,基本理念体现在：德育为先、学生为本、能力为重、终身学习四个方面.基本内容包括“职教信念与师德修养、身体素质和心理素养、文化素养与关键能力”3个维度,“职业理解与认同、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、师德修养与行为；身体健康与体能、心理健康与人格；文化素养、关键能力”八个领域.
（二）素养培养方案
素养培养方案包括培养目标、培养规格、学制和学分、主干学科、第一课堂核心课程、素养培养课程和活动设置、课程体系拓扑图、课程体系及要求、课程设置与教学时间安排、教学实施与管理、教学评价、教学资源配置与要求、其他、教学进程安排表等部分组成.其中的主要内容是以“活动平台+课程模块”的形式进行课程设置.
（三）培养质量评价方案
（1）课程体系与教学内容.
包括人才培养目标定位、素养领域覆盖范围、素养人才培养规格、素养教育内容、素养教育知识体系、素养体系实践环节、素养知识体系与课程体系、素养知识领域、专业课程体系与教学内容整体比例.
（2）素养培养教师队伍评价指标.
包括思想政治素质、职业道德水平、学历学位、职称、师资进修、职业资格、普通话水平、外语水平、计算机水平、教学立项情况、科研立项情况、论文发表情况、教材专著情况、课程工作成绩.
（3）学生入学基本情况.
包括基本素养中的职业理念和自身修养、身心素养状况、关键能力与文化素养；学习技能中的图书馆查阅资料、图书馆阅读时间、图书馆阅读效果、网络课程熟悉程度、网络课程运用情况、网络课程学习效果；学习策略中的时间安排、学习效率、学习效果、学习方法、学习方式；对于知名度、教学条件、专业认可度的认同感.
（4）素养培养条件.
包括教室条件建设、公共基础课实习场地建设、实践教学基地建设、图书馆建设、校园宿舍和餐饮保障、校园学习氛围、校园教书育人氛围、校园科研实力.
（5）第一课堂教学活动.
包括教学目标的适应性；教学内容的科学性、逻辑性、学术性、思想性、实践性；教学实施的启发性、生动性、技术性；教学效益的充实性、有效性；教学态度中的责任心和严谨性；教学风格的创新与个性.
（6）第二、三课堂实践教学活动.
包括思想政治类活动；道德修养类活动；科学技术类活动；创新创业类活动；文体艺术类活动；身心发展类活动；技能培训类活动；社团活动；社会工作；志愿服务；企业见习；教育实习.
（7）毕业生综合素质.
包括思想政治素质中的理论水平、敬业精神、法纪观念；科学文化素质中的基础理论、计算机应用能力、英语水平、人文知识与素养、通用学科知识、科学精神与学习潜力；岗位专业素质中的管理知识与能力、专业理论、职业资格、专业实践能力与发展潜力、科学研究能力与创新能力；身体心理素质中的体育运动心理与心理学知识、健康意识、身体体格、心理承受与适应能力.
（四）课程资源
（1）大纲.
按照项目建设的总体要求,从教学需求和教学实践出发编写了“职业生涯规划与管理”、“职教师资基本素养课外修炼”、“数据应用与思维方法”、“表达与写作”、“中华传统文化”、“体育特长培养”、“职业教育道德与法律”、“市场、职场、就业与创业”、“大学生艺术特长培养”、“心理素质拓展与训练”等十门课程的教学大纲.
（2）教材.
按照教材编写要体现《教师教育课程标准（试行）》精神（三大理念、领域+模块、问题导向……）、与教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程配套（教材 + 数字化课程资源）、满足高校教学方式的变革、“教材”向“学材”的转变以及与教师资格考试标准、大纲密切关联的总体要求,组织编写了《职业生涯规划与管理》、《市场 职场 就业与创业》、《心理素质拓展与训练》《中华优秀传统文化》、《职教师资资本素养课外修炼》等五本教材.
（3）数字化资源.
基于“广泛共享、有效聚合、充分应用、智能推送”的设计理念,建设了包含基本资源、拓展资源的核心课程的数字化资源库,支持学生的泛在学习、自主学习.基本资源：课程简介、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案（演示文稿）、习题作业、试卷、例题、教学课件、教学案例、媒体素材、学习手册、电子教材、实验实习实训、模拟实训、实验动画、常见问题、专家讲座、学生作品、文献资料、名词术语、人物介绍和教学录像等；拓展资源：案例库、专题讲座库、素材资料库、在线自测考试系统、职业性向测评教学软件等.
四、基于一二三课堂立体设计的职教师资素养培养模式的实践
（一）示范引领,先行先试开设实验班
积极开设卓越职教师资实验班和素养实验班.2014年我校在电气工程学院2013级学生中开设了卓越职教师资实验班,试行“职教师资素养培养标准”.作为探路先锋,经过一年的试用效果良好.在师能大赛和国家奖学金评选中,电气工程学院获奖学生几乎都来自实验班.实验班的学生更是在电子设计大赛、机器人大赛、“互联网+”创新创业大赛等国家和省、市大赛中屡获殊荣.
（二）以点带面,带动全校整体发展
学校积极开展试点,大力推广实验班经验,将其作为推动转型改革的关键点和突破点.电气工程学院的卓越职教师资实验班2013级的23人,发展到2014级31人和2015级40人.同时,机械工程学院、服装工程学院、艺术学院也陆续开设了实验班.学校将及时总结经验,发掘先进典型和成功做法,增强改革的自主性和能动性,形成专业有亮点、分院有品牌,百花齐放,竞相发展的格局.
（三）立足课内,建设精品资源共享课程
《职业生涯规划》《职场市场就业与创业》两门素养培养核心课程2013年成功申报为教师教育国家级精品资源共享课,经过三年的课程建设,现在业已如期上线在爱课程网.其他素养核心课程也将向省级视频公开课程方向建设.
基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划2016年度重点课题：地方高校大学生核心素养和课程教学改革研究（项目编号：ZD16055）；团体创业模式应用于吉林省高校创业教育研究（项目编号：ZD16059）.
职教论文范文结:
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1、职教论坛杂志社